［摘要］班級(jí)中出現(xiàn)的非正式群體是一種客觀、正常的現(xiàn)象。如何正確評(píng)價(jià)和有效管理班級(jí)中的非正式群體，使之健康發(fā)展、為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)，是每一位教育工作者所面臨的重要課題。文章試從班級(jí)非正式群體形成的原因、特點(diǎn)、功能幾個(gè)方面做初步分析，并提出了相應(yīng)的管理策略。 
　?。坳P(guān)鍵詞］班級(jí) 非正式群體 管理 
　　［作者簡介］梁紅（1968- ），女，安徽巢湖人，銅陵學(xué)院基礎(chǔ)教育系，講師，主要從事心理學(xué)、教育心理學(xué)教學(xué)研究。（安徽 銅陵 244000） 
　?。壑袌D分類號(hào)］G40-058［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2008）02-0172-02 
　　 
　　一、引言 
　　 
　　社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，群體，也稱團(tuán)體，是指人們?yōu)榱四撤N共同目的，以一定方式結(jié)合在一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩個(gè)人以上的人群。依據(jù)構(gòu)成群體的原則和方式，在20世紀(jì)早期，美國心理學(xué)家梅奧最早提出了對(duì)正式群體與非正式群體的劃分。梅奧研究發(fā)現(xiàn)，人們的生產(chǎn)率一方面受到有顯著表面結(jié)構(gòu)的正式群體的影響，另一方面又受制于缺乏表面結(jié)構(gòu)的非正式群體。由此，她對(duì)群體進(jìn)行了正式群體和非正式群體的類型劃分。在這種劃分中，正式群體是指那些為了達(dá)成組織任務(wù)、有明確關(guān)聯(lián)的特定目的以及執(zhí)行組織的特定工作而產(chǎn)生的正式的組織機(jī)構(gòu)，它一般有正式文件明文規(guī)定，其成員有固定的正式編制，有規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，有明確的職責(zé)分工，像班級(jí)和學(xué)生社團(tuán)組織即屬正式群體。非正式群體則是人們?cè)诮煌形唇?jīng)上級(jí)明文規(guī)定而自發(fā)組織形成的群體，它帶著鮮明的情緒色彩，是以個(gè)人之間的好感、喜愛或志趣為基礎(chǔ)而結(jié)成的朋友、同伴群體。雖然非正式群體的成員也有一定的相互關(guān)系結(jié)構(gòu)與準(zhǔn)則，但未有明文規(guī)定，成員的行為主要受該群體中自然形成的“規(guī)范”所調(diào)節(jié)。 
　　相對(duì)于正式群體而言，班級(jí)內(nèi)部自發(fā)形成的興趣小組即屬于非正式群體，是班級(jí)形成建立后，逐步自發(fā)形成的群體。對(duì)于班級(jí)非正式群體的管理，是學(xué)校學(xué)生工作者頗費(fèi)心思的一個(gè)問題。盡管它比正式群體不穩(wěn)定，人數(shù)不多，但其作用卻不可低估。如果教育引導(dǎo)得當(dāng)會(huì)產(chǎn)生積極作用和良好影響，若管理不善或者放任自流就會(huì)產(chǎn)生消極作用和不良影響。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非正式群體的教育引導(dǎo)，確保其朝著健康正確的方向發(fā)展，具有理論和實(shí)踐的雙重價(jià)值與意義。 
　　 
　　二、班級(jí)非正式群體的形成原因 
　　 
　　（一）個(gè)體方面的原因 
　　1.需要互補(bǔ)。在交往過程中，形成與維持友好關(guān)系的一個(gè)重要心理因素，就是雙方都能獲得需要的滿足。在學(xué)生同輩群體中，并非都是成績很好或很差的學(xué)生。例如，一位學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生有提高書法修養(yǎng)的愿望，而一位書法很好的學(xué)生有提高學(xué)習(xí)能力的需要，這兩位需要互補(bǔ)的學(xué)生就容易成為非正式群體的成員。 
　　2.個(gè)性相似。人際交往中，同學(xué)之間志向抱負(fù)一致，興趣愛好相同，氣質(zhì)性格接近等，都能產(chǎn)生人際吸引力，有利于心理相容。 
　　3.時(shí)空接近。時(shí)間因素是指學(xué)生之間有足夠的時(shí)間來相互交流、相互溝通，空間因素則是指他們?cè)诘乩砦恢玫木嚯x有助于他們的交流、溝通與共同活動(dòng)。實(shí)際上，這二者是相互關(guān)聯(lián)、不能分割的。 
　　上述三個(gè)原因中，需要、個(gè)性屬于主觀層面，而時(shí)空則屬于客觀層面。 
　?。ǘ┌嗉?jí)方面的原因 
　　班級(jí)作為一種正式組織，其本身的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與發(fā)展程度是構(gòu)成班級(jí)內(nèi)非正式群體形成和發(fā)展的主要原因之一。 
　　1.集體處于形成階段。前蘇聯(lián)社會(huì)心理學(xué)家彼得羅夫斯基根據(jù)群體的發(fā)展水平，把群體分為松散群體、聯(lián)合群體和集體。集體是群體發(fā)展的最高階段，是通過共同活動(dòng)把成員密切聯(lián)系起來的，它不僅對(duì)成員個(gè)人具有意義，而且還有廣泛的社會(huì)意義。 
　　顯然，集體是群體發(fā)展的理想階段，許多班級(jí)的發(fā)展水平距離集體還很遠(yuǎn)，尚處于聯(lián)合群體階段甚至更低，在這樣的組織中，成員缺乏歸屬感，他們需要通過發(fā)展非正式群體來滿足他們歸屬的需要。 
　　2.集體的目標(biāo)、活動(dòng)缺乏吸引力。班級(jí)的目標(biāo)、活動(dòng)往往缺少情趣，單調(diào)乏味，使集體成員不能感受到集體生活的樂趣，勢(shì)必要從非正式群體中尋找需要的滿足。 
　　3.集體的輿論沒有得到認(rèn)同。個(gè)體認(rèn)為，集體輿論對(duì)自己不公平或者與自己的意見相悖，這種看法無論是否客觀，若不及時(shí)采取措施，求得改變，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生對(duì)集體的反感，逐漸疏離于集體之外，從而使意見相同、境遇相似之間的引力強(qiáng)化，形成基于共同觀點(diǎn)、態(tài)度上的非正式群體。 
　　4.集體中的人際關(guān)系不和諧。集體不能正確理解和對(duì)待個(gè)體差異，集體成員有壓力和獨(dú)立感，甚至根本感受不到集體的溫暖，導(dǎo)致其離心傾向，一些個(gè)性強(qiáng)者，往往“另立山頭”。 
　　 
　　三、班級(jí)非正式群體的特點(diǎn) 
　　 
　　與班集體相比，非正式群體有以下顯著特點(diǎn)：（1）自發(fā)性。在特定的條件下，非正式群體是出于個(gè)人某種物質(zhì)或精神需要而自愿結(jié)合，非外力強(qiáng)迫所致。（2）相似性。非正式群體大都以相似的心理特征和心理需求為基礎(chǔ)，自然組合而成。（3）封閉性。班級(jí)中非正式群體就總體特征而言，呈現(xiàn)封閉性特點(diǎn)，這種特性使得局外人很難了解其內(nèi)部的真實(shí)狀況，尤其密友性群體更是如此。（4）凝聚性。非正式群體以共同的興趣、愛好和強(qiáng)烈的認(rèn)同感、歸屬感作為一種無形的心理紐帶把學(xué)生緊緊聯(lián)結(jié)在一起，這種聯(lián)結(jié)并不是任何行政命令和組織措施可以解開的，它甚至可以維持到學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束之后，最終形成一種隱性的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。（5）競爭性。非正式群體一般都試圖保持一種優(yōu)勢(shì)，有超過其他小群體的好勝心，他們時(shí)常密切注意其他小群體，并與之展開競爭，以抬高自己群體的地位。（6）權(quán)威性。非正式群體有自己一套不成文的規(guī)定，并且有自己的核心人物，這兩者對(duì)其成員的心理和行為影響極大。 
　　此外，諸如暢通性、盲目性、散漫性、排他性、可變性也是非正式群體常有的特點(diǎn)。 
　　 
　　四、班級(jí)非正式群體的功能 
　　 
　?。ㄒ唬┓e極的功能 
　　1.滿足學(xué)生正常的心理需要。非正式群體中各成員間的交往是學(xué)生的主要人際關(guān)系，是他們生活、學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)組成部分。學(xué)生是帶著種種欲望進(jìn)入學(xué)校的，不僅有求知的欲望，還有歸屬、自尊的欲望，而且他們的興趣愛好各有不同，僅僅從正式的群體中是不能完全得到滿足的，但是在非正式群體中卻可以培養(yǎng)各方面的才能，滿足其物質(zhì)、精神方面的需求。非正式群體中的交往是對(duì)班集體中交往的必要和有益的補(bǔ)充。 
　　2.促進(jìn)學(xué)生人格的獨(dú)立與發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)研究表明，與同伴的交往是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本要素。在與非正式群體成員的交往中，大家之間相互信任、相互尊重，學(xué)生不斷得到他人對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生自尊自信，能正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，自我意識(shí)沿著健康的方向發(fā)展。如果沒有同學(xué)與自己交往，學(xué)生往往得不到公正的評(píng)價(jià)，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，自我意識(shí)得不到發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與他們不同個(gè)性的、異性的，甚至是非同齡人進(jìn)行積極交往，自覺地接受他人積極個(gè)性的影響。 
　　3.促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。學(xué)生間的交往有助于形成學(xué)生的行為規(guī)范，獲得一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在群體中互相交流感情和表現(xiàn)個(gè)性特征，有助于青少年自我意識(shí)的覺醒和個(gè)性的形成。在交往的過程中，個(gè)體認(rèn)識(shí)水平和道德水平的同步發(fā)展是可以實(shí)現(xiàn)的。這時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)已成為社會(huì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)最終成為社會(huì)性主體。 
　　4.培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。交往能力在學(xué)生社會(huì)化過程中起著舉足輕重的作用，非正式群體為學(xué)生提供了培養(yǎng)交往能力的氣氛和環(huán)境。一個(gè)學(xué)生的交往能力強(qiáng)，就能與同學(xué)進(jìn)行正常的溝通、合作和競爭，就能同情、尊重和關(guān)心他人，從而建立良好的人際關(guān)系，而良好的人際關(guān)系是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的心理場所。所以學(xué)校和教師應(yīng)正確對(duì)待存在于學(xué)生間的非正式群體，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。