論教師策略性知識(shí)管理
時(shí)間：2015/10/27
關(guān)鍵詞：策略性知識(shí) 知識(shí)管理 方法
一、教師策略性知識(shí)的內(nèi)涵
教師知識(shí)是其從事教育工作的前提條件，申繼亮教授根據(jù)其功能出發(fā)，將教師的知識(shí)分為四個(gè)方面：① 即文化知識(shí)、本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。文化知識(shí)即教師需要具備廣博的文化知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。條件性知識(shí)是指教師具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識(shí)，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師的策略性知識(shí)一般具有以下4點(diǎn)特征：1.情境性。教師的教學(xué)策略知識(shí)是在問(wèn)題中產(chǎn)生的，并且比其它知識(shí)更能有效地解決教育教學(xué)問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題都是特殊而具體的，教師在判斷教學(xué)問(wèn)題的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)、考慮問(wèn)題相關(guān)因素、整合教學(xué)內(nèi)容、選擇和運(yùn)用方法技術(shù)、制定計(jì)劃等都很難再沿用原有的方法和策略。2.導(dǎo)向性。不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需要，甚至不同的時(shí)間、場(chǎng)合、條件的教學(xué)情境都需要不同的教學(xué)策略，以及不斷地進(jìn)行調(diào)整。但策略總是指向一定的目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生特定的需要并面臨具體的情境而產(chǎn)生的。3.個(gè)性化。就知識(shí)的主體而言的，教師策略性知識(shí)是為教師個(gè)人所享有的，它與“公共知識(shí)”有所不同，是與教師個(gè)體無(wú)法分離并且難以經(jīng)閱讀與聆聽(tīng)習(xí)得的一種知識(shí)。它與教師的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)觀念等有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如果它一旦脫離了某個(gè)特定教師個(gè)體而成為外化的知識(shí)后或被公眾所共同享用的知識(shí)時(shí)，要重新發(fā)揮策略性知識(shí)的作用就要考慮它的普適性。4.內(nèi)隱性。教師在教育教學(xué)工作中使用的策略，常常是“無(wú)意識(shí)的”或者是“能夠意識(shí)到但不能通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)的”。教師教學(xué)策略的元認(rèn)知水平都很低，常常不習(xí)慣思考策略的由來(lái)、體驗(yàn)策略的依據(jù)和構(gòu)建個(gè)人策略的體系。這種“只能意會(huì)不能言傳”的知識(shí)，正說(shuō)明教師策略性知識(shí)的內(nèi)隱性。
二、教師策略性知識(shí)的管理
策略性知識(shí)在教師的教學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化過(guò)程中扮演著十分重要的角色。而針對(duì)策略性知識(shí)的特點(diǎn)，為了最大程度地發(fā)揮它在促進(jìn)新手教師成長(zhǎng)、養(yǎng)成教師智慧方面的作用，就有必要加強(qiáng)對(duì)它的管理。教師策略性知識(shí)管理就是教師個(gè)人有計(jì)劃地建立自己的教學(xué)策略知識(shí)體系，高效地獲取和利用教學(xué)策略知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略知識(shí)的積累和創(chuàng)新，提高教學(xué)績(jī)效和創(chuàng)造性，提升教師專業(yè)化發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教師策略性知識(shí)管理的內(nèi)涵十分豐富，至少應(yīng)該包括以下兩個(gè)方面：一是教師策略性知識(shí)管理對(duì)個(gè)人而言實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)深植于個(gè)體內(nèi)部的教學(xué)策略性知識(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)、提煉，使策略性知識(shí)“浮出水面”，便于解決教學(xué)問(wèn)題時(shí)提取和利用。對(duì)教師群體而言，教師策略性知識(shí)管理通過(guò)知識(shí)的共享使個(gè)人知識(shí)擴(kuò)散到教師群體，為學(xué)校教師所廣泛共享，從而實(shí)現(xiàn)教師策略性知識(shí)的創(chuàng)新和增值。二是教師策略性知識(shí)管理的目的不是簡(jiǎn)單的策略性知識(shí)累積或是將他人的教學(xué)策略移植到自己的課堂中，而是更側(cè)重于將所學(xué)得的知識(shí)和技能經(jīng)過(guò)個(gè)人的反思和“改良”，在教育教學(xué)場(chǎng)景中運(yùn)用并產(chǎn)生新的知識(shí)，從而不斷促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)。
三、教師策略性知識(shí)管理的方法
依據(jù)教師教學(xué)策略知識(shí)的特點(diǎn)以及個(gè)人知識(shí)管理策略，教師可以采取如下一些方法來(lái)管理教學(xué)策略知識(shí)，以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。包括反省札記法、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法、建立教學(xué)檔案、“新老結(jié)對(duì)”法等。
1.反省札記法
反省札記法就是教師個(gè)人在教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)撰寫(xiě)日記、周記或日志，記錄教學(xué)時(shí)的行為、相關(guān)感想、心得或某一教學(xué)事件的得與失，將教學(xué)過(guò)程作不同深度的描述與剖析，探尋、反思經(jīng)驗(yàn)中所蘊(yùn)藏的豐富的知識(shí)與意義，是教師進(jìn)行策略性知識(shí)管理的重要途徑。
在使用反省札記法時(shí)，要注意以下一些問(wèn)題：教師的教學(xué)策略知識(shí)帶有很強(qiáng)的情境性，每個(gè)教學(xué)策略都是和當(dāng)時(shí)的情境鑲嵌在一起的，教師對(duì)激發(fā)策略產(chǎn)生的教育教學(xué)問(wèn)題、當(dāng)時(shí)的所感所想、選擇的方法、具體的行為等等進(jìn)行系統(tǒng)的記錄，才能使教師對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)有更深刻的反省，積累更多所需的策略性知識(shí)。札記中對(duì)教學(xué)策略產(chǎn)生的情境描述越是詳盡，就越有助于自身和他人了解策略產(chǎn)生的條件和內(nèi)涵，并且對(duì)所隱含的條件以及內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)、歸納、分類和詮釋。
2.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法
經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法是當(dāng)事者(教師)通過(guò)文字?jǐn)⑹鰝€(gè)人所認(rèn)定的一連串重要經(jīng)驗(yàn)及發(fā)生的情景，可供他人借鑒，也可進(jìn)行集體合作討論，由經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)者、參與事件的發(fā)生與受到事件直接影響的人、學(xué)者專家以及經(jīng)驗(yàn)豐富的局內(nèi)人一起參加討論，從而共同尋獲解決問(wèn)題的新方法，并且從歷史事件得到教訓(xùn)，避免重蹈覆轍②。教師應(yīng)主動(dòng)撰寫(xiě)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)所得，同時(shí)也積極參加他人的經(jīng)驗(yàn)討論會(huì)，對(duì)所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)，更新自己的知識(shí)庫(kù)。
3.教學(xué)檔案法
教學(xué)檔案法就是指教師在教學(xué)過(guò)程，將各種描述性資料，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)活動(dòng)、師生互動(dòng)、教學(xué)情況，用相片、錄音帶、錄像帶或他人書(shū)面記錄等形式，收集、整理成“個(gè)人檔案”，作為教師建構(gòu)個(gè)人知識(shí)與理論的發(fā)展軌跡。主要通過(guò)個(gè)人對(duì)檔案的反省以及與同行對(duì)檔案的對(duì)話，使個(gè)人的隱性知識(shí)顯性化，同時(shí)也可以借助參與他人教學(xué)檔案內(nèi)容的觀摩與討論，快速習(xí)得好的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)與做法，使他人好的個(gè)人知識(shí)內(nèi)容很快地為自己擁有，這樣能使許多蘊(yùn)涵其中的具有高度情景性且不易言傳的知識(shí)加以擴(kuò)散，讓個(gè)人知識(shí)發(fā)揮更大的影響力。
4.“新老結(jié)對(duì)”法
所謂“老”是指有經(jīng)驗(yàn)的教師，“新”是指初任教師或者師范生。這種方法是指幾位具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家，引領(lǐng)新手進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)“老”教師的示范和講解，以及新手的觀察與主動(dòng)學(xué)習(xí)，在一個(gè)真實(shí)的社會(huì)情境脈絡(luò)下，通過(guò)彼此的社會(huì)互動(dòng)，讓新手主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師是“知識(shí)的主動(dòng)生成者、擁有者及使用者”，教師經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)教學(xué)策略知識(shí)的主要成份。新手教師與專家型教師合作的形式下，通過(guò)對(duì)專家型教師教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿和專家型教師的具體指導(dǎo)，逐漸地體悟運(yùn)作教學(xué)策略時(shí)的隱性經(jīng)驗(yàn)，不斷地掌握技能和智慧的培育方式。
注釋：
?、傩翝?，申繼亮，林崇德.從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看師范教育的改革［J］.高等師范教育研究，1999，(06).
?、陉惷烙?教師個(gè)人知識(shí)管理與專業(yè)發(fā)展.學(xué)富文化事業(yè)有限公司，2002年.
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