校本教研，就是以校為本的教學(xué)研究，學(xué)校是研究的基地，教師是研究的主體。教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，研究的歸宿是解決這些問(wèn)題。校本教研，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的有效途徑，也是保證學(xué)校辦學(xué)特色的重要支撐，更是保證新課程改革向縱深發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而“合作、實(shí)踐、反思”，是有效推進(jìn)校本教研的必由之路。
                合作，博眾采之所長(zhǎng)
               
            合作，校本教研有效開(kāi)展的基石，它貫穿于校本教研的各個(gè)方面，無(wú)論是集體備課、還是集體聽(tīng)評(píng)課，或者是課題研究，都需要充分發(fā)揮集體的智慧。尤其是在新課改下，新課程的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容與傳統(tǒng)課程相比較，都發(fā)生了深刻的變化，這對(duì)教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備提出了新的挑戰(zhàn)和要求，只有充分發(fā)揮教研組成員的集體力量，以課堂教學(xué)為中心，加強(qiáng)合作，定期進(jìn)行集體備課、集體聽(tīng)評(píng)課，才能更好地適應(yīng)這一變化。
               
            當(dāng)然，合作應(yīng)該是“真合作”，而不能是“偽合作”，以集體備課為例，傳統(tǒng)的集體備課，過(guò)于強(qiáng)調(diào)集體的統(tǒng)一，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容。在具體的操作過(guò)程中，也是某一主講人的個(gè)人“表演”，教研組的其他成員，大多是洗耳恭聽(tīng)，很少發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，當(dāng)然也就談不上真正意義上地集體合作，這樣的集體備課成了個(gè)人備課的克隆，不能體現(xiàn)集體的智慧，也無(wú)助于課堂教學(xué)水平的整體提高。新課改下，集體備課應(yīng)該充分體現(xiàn)合作意識(shí)，應(yīng)該多一些集體成員之間，思維的碰撞，智慧的火花，坦誠(chéng)的交流，把所有成員的閃光點(diǎn)都充分體現(xiàn)出來(lái)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平的整體提高。
               
            另外，新課程的很多內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的綜合，因而校本教研中的合作，也應(yīng)突破合作的范圍，不能僅僅局限于教研組內(nèi)部的合作，而要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科教師的交流，共同探討，共同備課。校本教研也不能僅僅局限于本校教師內(nèi)部的合作，對(duì)新課程這一全新的內(nèi)容，加強(qiáng)不同學(xué)校之間的合作與交流，實(shí)現(xiàn)資源的共存，顯得非常重要。
                實(shí)踐，須知此事要躬行
               
            實(shí)踐，校本教研有效開(kāi)展的不竭動(dòng)力。校本教研，它不是一般意義上的理論研究，也不是專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)研究，它應(yīng)該是源于實(shí)踐的研究。校本教研的研究過(guò)程就是教育教學(xué)的不斷實(shí)踐和摸索的過(guò)程，校本教研的研究成果，又可以用來(lái)指導(dǎo)新的教育教學(xué)實(shí)踐。
               
            開(kāi)展實(shí)踐性課題研究和沙龍式集體聽(tīng)評(píng)課，是校本教研實(shí)踐化的有效方式。實(shí)踐性的課題研究，它以“問(wèn)題即課題，參與即研究，改進(jìn)即成果”，作為其三大原則，側(cè)重于選擇一些與教育教學(xué)相關(guān)的亟待解決的問(wèn)題作為實(shí)踐性課題；鼓勵(lì)更多的教師在教育教學(xué)的實(shí)踐中參與課題的研究；課題研究的成果，不強(qiáng)求用論文的方式加以呈現(xiàn)，只要在課題研究的過(guò)程中，教育教學(xué)的問(wèn)題都到了改進(jìn)或解決，就是課題研究的成果。沙龍式集體聽(tīng)評(píng)課，側(cè)重于發(fā)揮集體的力量，進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，創(chuàng)設(shè)寬松的教研氛圍，讓更多的教師，主動(dòng)參與聽(tīng)評(píng)課，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課，推進(jìn)課堂教學(xué)的改革，在實(shí)踐中，提高課堂教學(xué)的水平。
            反思，讓你的思想更精彩
               
            反思，校本教研有效開(kāi)展的助力劑，反思，讓你的課堂更精彩。合作——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思，這應(yīng)該成為校本教研有效開(kāi)展的基本步驟。反思，既要有個(gè)人對(duì)教育教學(xué)的反思，又要有教研組成員對(duì)教育教學(xué)的集體反思，并且要組織教研組成員對(duì)反思進(jìn)行交流，交流中促進(jìn)理解的升華。在合作中反思，在反思中合作，在反思中去實(shí)踐。教師寫教后感和教育隨筆，把自己教育教學(xué)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都記錄下來(lái)，這應(yīng)該是一種很好的反思方式。倡導(dǎo)新教育實(shí)驗(yàn)的蘇州市副市長(zhǎng)、蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新教授，曾經(jīng)提出教師迅速成長(zhǎng)的靈丹妙藥，就是每天都能寫1000字的教學(xué)隨筆。很多一線教師，紛紛響應(yīng)朱教授的提議，每天堅(jiān)持寫教學(xué)反思，他們中的很多人，都取得令人振奮的成績(jī)。實(shí)踐證明，反思可以讓校本教研插上智慧的火花，變得更加理性，更加精彩。
                新課改下，合作、實(shí)踐、反思，應(yīng)該貫穿于校本教研的整個(gè)過(guò)程中，三者的相互交融，必將推動(dòng)校本教研的有效開(kāi)展和順利實(shí)施。