1993年，我在山東高密四中當(dāng)校長的時候用過一個“疑難問題問答卡”，哪一個學(xué)生有問題就寫在卡的問題一欄，然后把它放在講桌上的一個盒子里，很多學(xué)生會翻出來看。這樣一張卡，把多方的學(xué)生連接起來了。

連接的關(guān)鍵是什么？是供需。在傳統(tǒng)的教室、學(xué)校，老師和學(xué)生的連接中，老師始終是供，學(xué)生始終是需。但是，學(xué)生的潛能、學(xué)生本身的生產(chǎn)力是無限的寶藏。他們解決問題的能力一旦和有需要的學(xué)生產(chǎn)生新的連接，課堂教學(xué)中的生產(chǎn)力就會爆發(fā)。

十一學(xué)校取消了班主任，甚至從初三開始，不再為學(xué)生固定導(dǎo)師。因為一旦固定就固定了連接關(guān)系，我們希望讓學(xué)生能夠更加方便地去跟供方連接。有的老師特別適合教授學(xué)習(xí)方法，有的老師特別會心靈的按摩，有的老師特別在辯論、在社團的指導(dǎo)上有經(jīng)驗，如果固定一個導(dǎo)師，這個學(xué)生就會有心理障礙，覺得事事都要找自己的導(dǎo)師，找別的導(dǎo)師不太好，導(dǎo)師也覺得我去輔導(dǎo)你的學(xué)生也不太好。這就成了生產(chǎn)力的障礙。而實際上，學(xué)生們很清楚哪個老師牛在什么地方。

我們怎么去幫助學(xué)生打造方便他們連接的平臺呢？

十一學(xué)校的史建筑老師在去年帶高三語文學(xué)科的時候，在若干個教室掛上了牌子，成了學(xué)生們的分診教室，如這個教室是思維表達的門診，那個教室是文言基礎(chǔ)的門診，等等，有某種需要的學(xué)生就到特定的教室來找老師，也包括找學(xué)生。當(dāng)有同樣需求的學(xué)生走到同一間教室的時候，他們不單跟老師連接，互相之間也會慢慢建立起新的連接。

十一學(xué)校的學(xué)生媒體與出版中心，是負(fù)責(zé)為全校學(xué)生提供媒體服務(wù)的平臺，它成了最受學(xué)生歡迎的一個地方。楊雄老師在其中起到了重要作用，他造就了一種氛圍，使學(xué)生特別愿意去，在這里面孵化出一大批相互連接的學(xué)生自組織。

還有一個311文統(tǒng)微信組織，因為他們的政治老師馮老師在教室長期放著點心，吸引了一批嘴饞的學(xué)生來這里上自習(xí)課，慢慢的，他們8位學(xué)生就建了一個微信圈，策劃了不少活動。

這些是老師在為學(xué)生打造平臺。有時候不需要打造平臺，可以設(shè)計“概念”，然后在這個概念下就可以生長出學(xué)生的自組織和學(xué)生之間的連接。比如我們的“成長合伙人”的概念。

新的技術(shù)出現(xiàn)，必然帶來角色的重新定位，甚至是跨界模糊。我們怎樣有效地利用連接，最大限度地在這樣一個時代擔(dān)當(dāng)更多的角色？

十一學(xué)校有一個學(xué)生，他進初一時就身懷絕技，開發(fā)了一些病毒軟件“攻擊”學(xué)校教學(xué)區(qū)的公共電腦，看到電腦癱瘓，電教老師修不了，他就特別有成就感。后來，學(xué)校把他“招安”了，為他配了最好的電腦，他開發(fā)出了一系列的作品。去年冬天，他被列入國家青少年后備人才培養(yǎng)計劃，他來敲我的辦公室，請我給他的資格表簽字。我知道這個表不需要找我簽字，他是要“顯擺”一下他的成就。所以我就送給他一本書，叫《創(chuàng)新者的基因》，而且給他寫了一段話，我們就建立了一個初步的連接。但是，我還想繼續(xù)跟他拉長這個連接。幾天前，我發(fā)現(xiàn)他最新設(shè)計了一款藍牙音箱，我希望通過這樣的機會和他建立更長遠的連接，便和教導(dǎo)處商量：你們能不能拍賣，多少錢我都想買下這個東西來。我相信，通過我去參加競拍，不惜代價買下這個東西，我們會建立更長的連接，使我的教育這條線連得更長。

在十一學(xué)校的藝術(shù)樓的走廊上，掛著很多學(xué)生的作品，只有參加藝術(shù)課的學(xué)生來到這里才能看到。怎樣讓這些作品發(fā)生更大的效力呢？我們就把它們送到作者的身邊，讓它和別的人，特別是和那些作者更密切的人建立連接。有的學(xué)生的作品就被掛到了數(shù)學(xué)老師潘國雙的辦公桌上方；有的學(xué)生的作品被掛到了電梯旁邊；有的學(xué)生的作品出現(xiàn)在教學(xué)區(qū)的公共區(qū)域。這些作品和作者身邊最親密的人建立了連接，而且連到了學(xué)生的內(nèi)心，讓他產(chǎn)生成就感、產(chǎn)生新動力。

連接會自然發(fā)展，但是更需要設(shè)計，因為我們是學(xué)校，是在做教育，而教育是需要設(shè)計的，這不僅僅表現(xiàn)在我們的學(xué)科備課上。

過去的連接，更多靠學(xué)生之間的偶然性，有點隨意；過去的連接，更多是靠學(xué)生的情感，如他們來自同一個學(xué)校，他們的家長之間有聯(lián)絡(luò)，等等。這樣的連接很好，但是還應(yīng)該有更多的學(xué)術(shù)性的設(shè)計，把他們吸引到一塊兒，讓他們建立連接、慢慢培養(yǎng)情感。因為，只有這樣的連接，未來他們才容易走到一條事業(yè)之路和學(xué)術(shù)大道上來，他們就有可能共同在一家公司、一個實驗室工作或者共同創(chuàng)業(yè)。

有人說：數(shù)據(jù)是新時代的石油 。作為老師，今天的我們在學(xué)生中到底要起什么作用？這可以有很多個選擇。其中有一個選擇，就是我們要做一只蜘蛛，幫助學(xué)生們建立縱橫交錯的連接。

我們正在研究怎么把更多的學(xué)生數(shù)據(jù)進行連接、整合，怎么把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、體育健康、運動狀態(tài)、每天就餐吃什么飯菜、在學(xué)校便利店買了什么、他的過程評價和使用APP的情況等一系列數(shù)據(jù)進行連接。這個時候，我們對學(xué)生的分析、對學(xué)生的判斷就不再僅僅靠經(jīng)驗。

有一本書叫《每個人都在溝通，但很少人在連接》，說的是我們怎樣把溝通變成連接。有十幾個學(xué)生配了我辦公室的鑰匙，因為這把鑰匙使我連接起了很多親密的學(xué)生。我們正在開發(fā)校長辦公室藏書借書卡，看上去是學(xué)生找我借書，實際上內(nèi)心是和他們建立連接。這種隨意的、不經(jīng)意的連接，會使我更加了解學(xué)生，更加清楚他們的需求，從而調(diào)整學(xué)校的管理措施。

但是，連接不能變成行政力量，必須軟硬適度。你去硬連接，把它當(dāng)做一種學(xué)校行政行為，就會出問題。我們必須學(xué)會軟連接，把很多東西放在自助區(qū)，讓學(xué)生們自選，效果會更好。教育來不得硬的，要潛移默化。連接僅靠技術(shù)會斷線，使它牢不可破的則是情感。