每一間教室的物理空間是有限的，室內(nèi)的物品雖然大同小異，但教室中流淌的精神與文化卻大相徑庭，有的溫暖，有的冷漠；有的讓人舒適，有的令人恐懼；有的民主和諧，有的專制壓抑……
　　一間教室的精神與文化在很大程度上取決于班主任的教育理念與實(shí)踐。工作以來，我一直致力于用更加開放的理念培育“讓學(xué)生能夠自由呼吸的教室”，希望在這里，學(xué)生的個(gè)性得以彰顯，潛能得到釋放，每一名學(xué)生都能自然地成長(zhǎng)為他所能成為的最出色的人。

構(gòu)建一種新型師生對(duì)話方式　開設(shè)“老羅茶館”
　　某某某，你說說，這一周你是第幾次遲到了？堵車？誰不堵車？咱們班比你家遠(yuǎn)的有的是，人家怎么沒遲到就是態(tài)度問題?！薄澳衬衬常依镎l管你學(xué)習(xí)，讓你家長(zhǎng)在晚上八點(diǎn)以前給我打電話?！薄斑@個(gè)題你是不會(huì)做嗎，咱們講過不下三遍了吧，你要錯(cuò)到什么時(shí)候！……
　　曾經(jīng)有位學(xué)者記錄了一間教師辦公室里此起彼伏的一些聲音。這樣的場(chǎng)景并不鮮見，那些可憐的學(xué)生，一定是表情麻木地站在一位位端坐的老師面前，而這顯然不是“師生對(duì)話”應(yīng)有的樣子。我也曾聽到一些有類似“遭遇”的學(xué)生表達(dá)他們的感受：老師似乎永遠(yuǎn)在說服我，永遠(yuǎn)在要求我“應(yīng)該”做某些事情，即使是偶爾善意的關(guān)心，背后也隱藏著絕對(duì)的價(jià)值判斷。我也曾經(jīng)是一個(gè)這樣的教師，但是，“如何去改變”是我經(jīng)?？嗫嗨妓鞯膯栴}。受家庭影響，我從小就喜歡喝茶，喝茶也是我們中國(guó)人的待客之道，人們習(xí)慣用一杯香茗來表達(dá)對(duì)客人的熱情和尊重。偶然的一天，我萌生了在班里開“茶館”的念頭。
　　2010年，“茶館”正式開張了，我還起了個(gè)名“老羅茶館”。“老羅”這個(gè)昵稱是我的第一屆畢業(yè)生起的，之后的每一屆學(xué)生都這么稱呼我。 從那以后我每周都會(huì)請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生喝茶。師生相對(duì)而坐，沏上一壺?zé)岵?，品茗談心，聆聽觀察，甚是愉快。再調(diào)皮的學(xué)生到了“老羅茶館”都能夠靜下心來說說真心話，訴訴心中煩惱，我則以最真誠(chéng)的心跟學(xué)生平和地溝通，享受著“真正的對(duì)話”帶來的愉悅與價(jià)值。一杯茶，兩把椅子，就是這么簡(jiǎn)單的一種方式，卻解決了困擾我很久的師生對(duì)話問題。
　　——其實(shí)比形式更重要的是教師心中時(shí)刻懷著對(duì)學(xué)生的尊重，當(dāng)一個(gè)孩子感受到來自成人世界充分的尊重時(shí)，就是他的自我教育、自我完善開始的時(shí)候，也就是一個(gè)人的心智自覺開啟的時(shí)候，這樣的成長(zhǎng)才是真正意義上的人的成長(zhǎng)。

為學(xué)生打開一扇思想之門　共探“網(wǎng)上公開課”
　　信息時(shí)代的到來為我們提供了很多寶貴的優(yōu)質(zhì)課程資源，—間能夠自由呼吸的教室，要培養(yǎng)學(xué)生高貴而自由的靈魂，“網(wǎng)上公開課”就是我在實(shí)踐中為學(xué)生尋找到的一扇思想之門。
　　學(xué)生升入六年級(jí)后，我們用兩個(gè)月的時(shí)間共同觀看和討論哈佛大學(xué)桑德爾教授主講的倫理學(xué)公開課《公平與正義》。大家對(duì)桑德爾教授幽默風(fēng)趣的講課風(fēng)格和哲學(xué)思維大為著迷。起初，家長(zhǎng)們也有疑問，世界著名大學(xué)的課程，還是哲學(xué)、倫理學(xué)等比較高深的學(xué)問，小學(xué)生能夠看懂嗎？的確，小學(xué)生并不能完全看懂，但這不要緊，權(quán)當(dāng)聽聽桑德爾教授講故事。聽到這故事能夠會(huì)心一笑，即有收獲。哈佛大課堂的那種熱烈、融洽、自由的氣氛具有強(qiáng)烈的感染力。即使那些青年才俊們干凈整潔、得體亮麗的裝扮，也值得我們的學(xué)生借鑒。
　　有一次，我們像往常一樣在教室觀看桑德爾敏授講課，他講到一個(gè)比較敏感的問題——代孕媽媽。哈佛的課堂上正要展開辯論時(shí)，我暫停了視頻，讓我們班學(xué)生也來說一下自己的觀點(diǎn)。沒想到，學(xué)生們說得頭頭是道，觀點(diǎn)明確、論據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)大家的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出較為明顯的分歧。我們接著看哈佛的課堂視頻時(shí)，沒想到蘇萬里同學(xué)的觀點(diǎn)竟然與桑德爾教授驚人的一致！我開玩笑說：“以后我們得喊你蘇教授了！”“蘇教授”的雅號(hào)真的就這樣喊起來了。每當(dāng)我們大家這樣喊他時(shí)，蘇萬里的臉上總會(huì)洋溢起自豪的笑容。這份記憶、這份自豪一定會(huì)讓他記憶一生。學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈。就看我們給他們提供什么樣的空間。通過觀看“網(wǎng)上公開課”，學(xué)生打開了一扇帶登思想高峰的寶貴之門。
　　后來，我又給學(xué)生們推薦了TED（technology、entertainment、design在英語中的縮寫，即技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)）演講。一段時(shí)間之后，學(xué)生提議開展屬于我們自己的TED演講。于是，每天早讀之前的十分鐘大家都會(huì)安靜地坐在座位上，期待著一場(chǎng)場(chǎng)精彩的演講。演講主題更是涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域：從“換位思考”到“道歉技巧”，從“荒漠化”到“霧霾天氣”從“中國(guó)足球”到“NBA”，從“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”到“楚漢之爭(zhēng)”，從“木桶效應(yīng)”到“心理暗示”，從“魯迅”到“安徒生”……：孩子們精心選擇的話題非常有意思。我還帶領(lǐng)部分學(xué)生精選組編了《班級(jí)TED演講集》，我們相約，二十年后同學(xué)聚會(huì)時(shí)再拿出來聽一聽當(dāng)時(shí)的聲音，因?yàn)楹⒆觽兲矚g這個(gè)自由而有壓力的舞臺(tái)了！

變—個(gè)“冠軍”為多個(gè)“冠軍”　“班級(jí)激勵(lì)制度”升級(jí)
　　科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度可以給一個(gè)組織的運(yùn)轉(zhuǎn)起到潤(rùn)滑作用。每間教室都不缺少制度，但怎樣的評(píng)價(jià)制度放在小學(xué)的教室中是科學(xué)合理的呢？我在工作初期采用的是傳統(tǒng)的“小紅花”評(píng)價(jià)制度：學(xué)生每受到幾次表?yè)P(yáng)就可以得到一朵小紅花，受到幾次批評(píng)就被扣—朵小紅花，學(xué)期末憑借小紅花的數(shù)量來評(píng)選三好學(xué)生優(yōu)秀少先隊(duì)員等獎(jiǎng)項(xiàng)。后來，我也做出一些改變，如發(fā)放“金幣、“銀幣”、“銅幣”，最后通過“幣”的數(shù)量來評(píng)價(jià)優(yōu)秀，或者用“幣”來?yè)Q取相應(yīng)的獎(jiǎng)品。我發(fā)現(xiàn)類似的班級(jí)制度操作簡(jiǎn)單、非常“管用”，不需要太多的細(xì)則和措施，表現(xiàn)優(yōu)秀的就發(fā)放小紅花，表現(xiàn)差的就減去小紅花，教師利用幾張小粘貼就可以管住學(xué)生?？墒抢潇o想來，小紅花制度存在著不少弊端，如有的學(xué)生并不是為了任務(wù)本身的價(jià)值而去完成，而是在小紅花的誘惑之下去做，久而久之，容易出現(xiàn)一種“虛偽”、“功利”的不良傾向，這是非常有害的。而且一個(gè)學(xué)生在校的情況由很多方面組成，小紅花制度并不能全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況。
　　根據(jù)柯爾伯格的研究，在道德判斷的發(fā)展過程中，存在著順序不變、帶有普遍性的六個(gè)階段：第一階段的特征是恐懼懲罰而服從規(guī)范；第二階段是為了求得獎(jiǎng)勵(lì)而遵守規(guī)范；第三階段是為尋求認(rèn)可而做“好孩子”；第四階段的特征是順從權(quán)威取向；第五階段的特征是法制觀念取向；第六階段的特征是價(jià)值觀念取向。小紅花制度僅僅將學(xué)生的道德發(fā)展目標(biāo)定位在了第三階段，它首要的目的是為教師管理班級(jí)服務(wù)，其次才是為了學(xué)生發(fā)展，出發(fā)點(diǎn)有所偏差。所以，我決心跟“小紅花”說再見。
　　尋找新的班級(jí)評(píng)比制度的過程非常艱難，幾乎所有的班級(jí)制度都是站在“教師”、“班集體”的立場(chǎng)上，具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)特征。試圖使學(xué)生在與他人的比較中獲得“落后的羞愧”或“進(jìn)步的動(dòng)力”。而一個(gè)令人滿意的評(píng)比制度應(yīng)該站在“每一位學(xué)生”的角度上進(jìn)行考量，能夠充分展示、肯定學(xué)生在哪怕某一方面取得的成績(jī)和進(jìn)步，變橫向比較為縱向比較，變一個(gè)“冠軍”為多個(gè)“冠軍。在這樣的理念推動(dòng)下，我發(fā)動(dòng)班里學(xué)生利用―個(gè)月時(shí)間反復(fù)討論商定了新的班級(jí)激勵(lì)制度及評(píng)價(jià)細(xì)則，新的制度規(guī)定：按照日常學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，學(xué)生們會(huì)獲得不同的級(jí)別，依次為“菜鳥、新手、新星、高手精英、達(dá)人碩士、博士，英雄、超人”。每升一級(jí)，都會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。比如：從“菜鳥”晉級(jí)為“新手”，老師會(huì)以手機(jī)短信的形式向家長(zhǎng)表示祝賀；從“碩士”晉級(jí)為“博士”，可以獲得選做作業(yè)的權(quán)利；從“英雄”晉級(jí)為“超人”，能夠獲得一次自主調(diào)換座位的權(quán)利。
　　實(shí)踐中，這份激勵(lì)機(jī)制獲得了更為廣泛的認(rèn)可，因?yàn)樗蓪W(xué)生討論商定，具有“共同約定的性質(zhì)”，學(xué)生的“班級(jí)主人”主體地位得以保障，能夠更好地激勵(lì)起他們的責(zé)任感；采用了電腦游戲中的分級(jí)方式，學(xué)生感興趣，未來前進(jìn)的方向明確地展現(xiàn)在他們面前。更重要的是它使學(xué)生體驗(yàn)到“與自己比”的感受，即使是最后一名由“菜鳥”升級(jí)到“新手”的學(xué)生，也會(huì)得到“老師向家長(zhǎng)發(fā)送祝賀短信”的獎(jiǎng)勵(lì)。這項(xiàng)制度的制訂過程和制度本身都包含著一種更加開放的教育理念。

讓每個(gè)學(xué)生都成為“重要人物”　制定專屬“個(gè)性化成長(zhǎng)方案”
　　杜威說：“在人類所有的沖動(dòng)中，以‘希望成為重要人物’，的欲望最為強(qiáng)烈”。人本主義心理學(xué)家馬斯洛也提出，人類的最高需求就是自我實(shí)現(xiàn)的需求?？墒恰俺蔀橹匾宋铩?、“自我實(shí)現(xiàn)”卻并未真正地發(fā)生在每一名學(xué)生身上。這促使我一直在努力尋找讓理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的有效途徑。
　　為了讓每一名學(xué)生都能成為“重要人物”，我在班里探究實(shí)施了“學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)方案”。我與每一名學(xué)生及其家長(zhǎng)坐下來溝通，充分尊重學(xué)生的話語權(quán)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、理想和希望，幫助每一名學(xué)生找到自己獨(dú)特的生長(zhǎng)點(diǎn)，并與他一起制定出詳細(xì)的可操作的成長(zhǎng)計(jì)劃，從而讓學(xué)生獲得自信、主動(dòng)、獨(dú)特的發(fā)展。幾年的實(shí)踐讓我體會(huì)到，每一名學(xué)生都有與眾不同的興趣、特長(zhǎng)，只有把學(xué)生的個(gè)性視若珍寶，學(xué)生的精神生命才能夠更加自由地生長(zhǎng)。在“學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)方案”的激勵(lì)下，學(xué)生的成長(zhǎng)呈現(xiàn)出可喜的局面。

“明星”養(yǎng)成
　　女生小冉，原來比較好動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在與她一起制定“個(gè)性化成長(zhǎng) 方案”的過程中，我發(fā)現(xiàn)她有很高的漫畫天賦，善于用畫筆表達(dá)自己的思想，便鼓勵(lì)她創(chuàng)作了自己的漫畫作品集《“不不”上學(xué)記》，并且在我們班的《荷之韻》班刊上為她開辟了一個(gè)漫畫專欄，現(xiàn)在的她儼然成了校園里的“漫畫家”。
　　兩名性格內(nèi)向的學(xué)生在“個(gè)性化成長(zhǎng)方案”制定過程中都想發(fā)揮自己下象棋的優(yōu)勢(shì)，我就引導(dǎo)他們成立了“班級(jí)象棋俱樂部”，組織了象棋聯(lián)賽，他們的性格也有很大轉(zhuǎn)變，還成了《當(dāng)代小學(xué)生》的封面人物。幾個(gè)喜歡音樂的學(xué)生，組建了自己的樂隊(duì)，因?yàn)槎际?1歲，所以命名為“eleven”樂團(tuán)，他們利用課余時(shí)間刻苦排練，創(chuàng)作了多首歌曲，并在校內(nèi)外的舞臺(tái)上演出，贏得了很高的贊譽(yù)。有名學(xué)生反復(fù)閱讀《紅樓夢(mèng)》，兩年時(shí)間讀了二十幾遍，評(píng)論書籍也讀了厚厚的一摞，已經(jīng)有多篇鑒賞文章公開發(fā)表。還有學(xué)生開展了“水資源研究”，有的搞起了“魔方”沙龍，有的成了了不起的“茶博士”……我還鼓勵(lì)、支持學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)意層出不窮，設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，我所帶的學(xué)生先后有40多人次獲得了國(guó)家級(jí)發(fā)明專利證書，其中楊藝萌和齊世清共同發(fā)明的“人體工程學(xué)電腦鍵盤”獲得了山東省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，被新華網(wǎng)、《齊魯晚報(bào)》、山東教育電視臺(tái)等十多家媒體采訪和報(bào)道。在“學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)方案”的激勵(lì)下，每一名學(xué)生都在被肯定中不斷地主動(dòng)成長(zhǎng)，盡情地享受著自己生命的特價(jià)值！“解放人性，解放兒童，建設(shè)使人的天性和才能充分發(fā)展的新教育”，這是盧梭提出的一個(gè)劃時(shí)代的教育課題。我也一直堅(jiān)信“每一滴露珠都有閃光的愿望，每一個(gè)孩子都是一個(gè)天使。我要做的，就是用更加開放的理念，提供成人對(duì)兒童應(yīng)有的、真正的幫助，使他們成為自己心中獨(dú)一無二的“重要人物”。

這間教室的故事：未完，待續(xù)
　　在這間能夠自由呼吸的教室里，我和學(xué)生們?cè)?jīng)為如何籌集班費(fèi)而討論了足足一個(gè)月。我沒有提出即使是“善意的、為了讓事情得到更好解決”的任何建議。最終，班委會(huì)直到第7次提案才獲得全票通過。在教育中，過程就是目的就是過程。只有真正站在學(xué)生的角度上看待他們遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生思考解決的辦法，讓學(xué)生享受克服困難的過程，并在這個(gè)過程中成長(zhǎng)，才是真正的教育。
　　在這間能夠自由呼吸的教室里我為學(xué)生開出了“老羅的書單”，每月開展班級(jí)讀書會(huì)，五六年級(jí)學(xué)生一年的平均閱讀量達(dá)到300萬字；每一名學(xué)生都有一本自己的文集，宛若—本本即將出版的作品手稿，這是他們最為珍惜的寶貝。
　　在這間能夠自由呼吸的教室里，我?guī)е鴮W(xué)生開展了系列化的實(shí)踐活動(dòng)：為自己的家族制作族譜，調(diào)查春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的滿意度及原因。在英雄山廣場(chǎng)開展“抗擊霧霾”大簽名，進(jìn)行以“愛護(hù)泉水”為主題的水資源課題研究，走進(jìn)法院體驗(yàn)“小法官”……我們班學(xué)生模擬的“少年法庭”不僅在學(xué)校引起了轟動(dòng)，還登上了《大眾日?qǐng)?bào)》?！谶@間能夠自由呼吸的教室里，我們每天都在書寫全新的故事，每一個(gè)故事都散發(fā)出溫暖的生命之間的相互關(guān)懷。