新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)與生活的密切聯(lián)系， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)來認(rèn)識周圍的事物。“生活”一詞在課標(biāo)中出現(xiàn)了很多次，這也體現(xiàn)了新課標(biāo)語文教學(xué)生活化的思想，體現(xiàn)了新課標(biāo)對社會生活所蘊(yùn)涵的語文教育價(jià)值的關(guān)注，對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的重視。
語文源于生活，語文教育最終也應(yīng)回歸于生活。真正的語文教育是要去參與生活、認(rèn)識生活、體驗(yàn)生活，感悟生活、改造生活、創(chuàng)造生活的。生活是語文教育的土壤，離開生活的語文教育是萎縮的、干癟的、沒有生命力的，是一味的接受枯燥乏味的訓(xùn)練，充其量是接納信息的過程，更本談不上語文教育。
語文把教育性邊緣化了是一個(gè)殘酷的事實(shí)。目前，語文教育似乎只剩下教學(xué)，情感、態(tài)度、價(jià)值、美育等受到了嚴(yán)重的沖擊。
在聽課調(diào)研時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們手上都拿著一本《教材詳解》，老師問題一拋出，孩子們就忙亂的翻閱《教材詳解》尋找答案。我很疑惑，為什么老師要讓孩子們手捧《教材詳解》去學(xué)語文呢？我問孩子們：“如果你們手上沒有《教材詳解》該如何入學(xué)語文呢？”孩子們笑而不語。很顯然，孩子們根本就不知道如何回答我的問題。或者說，孩子根本就不知道如何學(xué)語文。
我看到初中學(xué)生的語文作業(yè)仍然是課后習(xí)題的重復(fù)，生字、新詞的抄寫，我很茫然。我不知道，為什么孩子到了初中的語文學(xué)習(xí)依然停留在課后題與字詞的層面上？
我隨便列出來一些書目的名字去問孩子們：“同學(xué)們，《愛的教育》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《傅雷家書》、《格列佛游記》，中國古典文學(xué)‘四大名著’你們讀過那些？”只有少數(shù)孩子說自己讀過其中一部分，其余的孩子們都搖頭不語。我不知道，為什么九年級的學(xué)生竟然連新課標(biāo)規(guī)定的必讀書目都沒有閱讀，更別說擴(kuò)大課外閱讀量了。
我問八年級的學(xué)生：“你們平時(shí)搞語文活動(dòng)多不多？”
孩子們怯生生的問我：“哪些活動(dòng)算是語文活動(dòng)？”
我說：“與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)都算。比如：社會實(shí)踐，觀察大自然，演講，讀書節(jié)，故事會，朗誦會，課本劇、話劇、成語接龍、辦班刊，辯論賽，對對聯(lián)，漢字聽寫……等等”
孩子們不確定的說：“嗯，搞過一些，不經(jīng)常搞?！?br /> 很顯然，孩子們語文學(xué)習(xí)的方式和渠道很單一，基本上就是上語文課，做語文作業(yè)，填寫語文練冊。我很疑惑，難道我們的語文教育就這樣的骨瘦如柴嗎？
語文教育到底怎么了？為什么原本風(fēng)韻唯美的語文，卻變得如此無情乏味？原本錦繡厚重的語文，卻變的如此干癟粗糙？似乎只有課本、考卷、練習(xí)冊和古板機(jī)械的移植標(biāo)準(zhǔn)答案才是語文；似乎只有規(guī)規(guī)矩矩地坐在課堂，聽老師喋喋不休的解析課文才是語文；似乎只有死記硬背詩詞、文言、作者、作品才是語文；似乎只有拼音寫漢字、組詞造句、詞語搭配、修改病句、仿寫句子、判斷正誤才是語文……
語文不僅僅是語言文字，更多的是思想、情懷和文化，是對生命力量召喚，對人格魅力的感化，對靈魂的洗滌。語文是正義，是人性，是真誠，是品德，是激昂向上的精神，是回歸生活、回歸人類的本真。
如果語文教育沒有詩意,沒有母語的根基,只把博大精深的語文教育簡化成非此即彼的科學(xué)工具論，這是語文教育的悲哀,這也是無視生命,一種對人性的摧殘。
最美的語文教育,少不了朗朗的誦讀，少不了方方正正的文字，少不了激烈的爭論，少不了激情澎湃的演說，少不了思想的交鋒，思維的碰撞，少不了流暢地表達(dá)，少不了妙語連珠的贊揚(yáng)，少不了富有個(gè)性的解讀，少不了雋永美妙的文章，也少不了沉心靜氣的思考。
從某種意義上說，語文教育就是一個(gè)“立人”的過程，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自由精神、獨(dú)立人格的過程，使學(xué)生獲得對于事物和人生價(jià)值的了解和感悟。同時(shí)，語文教育也是道德情操的教育過程，要給學(xué)生一種審美的目光，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的情感，從文字中受到美的陶冶、情的感悟、理的啟迪，促使學(xué)生知、情、意、行全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
新課改實(shí)施以來，語文課堂百花齊放，異彩紛呈，絢爛多彩，充滿生機(jī)......。但在轟轟烈烈之后冷靜思考，卻發(fā)現(xiàn)語文教育已經(jīng)偏離本該有的軌道，出現(xiàn)了諸多新的問題。濫用媒體、誦讀缺失、淡化感悟、忽視講解、滿堂喧鬧等等，形式主義傾向十分嚴(yán)重。華中師大楊再隋先生對目前語文教學(xué)中"知識內(nèi)容的任意拓展…'學(xué)生海闊天空地說長道短",以及把"對課文中語言文字的理解,品味,運(yùn)用的時(shí)間擠掉"等做法進(jìn)行了尖銳的批評。
事實(shí)上，語文教學(xué)既要重視語文的基礎(chǔ)工具性,又要對人文性給予更多關(guān)照;既要重視探究性學(xué)習(xí),又要重視打好語文基礎(chǔ);既要加強(qiáng)合作精神的培育,又要注重獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，它是一個(gè)多維度的學(xué)科,需要語文知識、語文能力、語言積累,情感態(tài)度、思維品質(zhì)、審美情趣等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。 如果我們把語文教育比成一架飛機(jī)，語文課堂是機(jī)身，課外閱讀和語文實(shí)踐活動(dòng)就是兩翼。兩翼空虛，飛機(jī)是不能飛的。
語文課堂是學(xué)習(xí)語文的主要載體和平臺，但絕不是語文教育的全部。語文教育應(yīng)該是廣闊的世界，多彩的生活。只有落實(shí)好課堂，并通過大量的課外閱讀和豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)來全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文情懷和道德品質(zhì)。
關(guān)于課外閱讀。新課標(biāo)要求：九年義務(wù)教育階段學(xué)生的課外閱讀總量要達(dá)到400萬字以上。在深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革的今天，積極開展課外閱讀已成為語文教育一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。
蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睂W(xué)生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質(zhì)的鑄就很大程度上來源于閱讀。從某種意義上講，課外閱讀比課內(nèi)閱讀更為重要。據(jù)調(diào)查，小學(xué)階段，學(xué)生通過課外閱讀可以獲得所獲知識總量的15%——30%，中學(xué)階段40%，大學(xué)階段占65%——70%。這組數(shù)據(jù)告訴我們：課外閱讀是學(xué)生增長知識，擴(kuò)大視野，靈活運(yùn)用所學(xué)知識的重要途徑。不僅如此，廣泛閱讀還有助于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格，有助于溝通個(gè)人與外部世界的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識豐富多彩的世界，獲取信息和知識，拓展視野；有助于學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字，提高語言表達(dá)能力和作文水平，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、思維能力、審美能力等。擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀時(shí)空，拓寬學(xué)生課外閱讀面，激活學(xué)生閱讀的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的濃厚興趣和良好習(xí)慣，這不僅是語文教育的重要責(zé)任，更是語文教育的需要探索的方向。
再談一談?wù)Z文實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)前，語文實(shí)踐活動(dòng)存在有兩方面的問題。一是教師的思想觀念。有的老師認(rèn)為語文實(shí)踐活動(dòng)就是課外活動(dòng)；有老師認(rèn)為沒有時(shí)間開展語文實(shí)踐活動(dòng)；還有老師認(rèn)為學(xué)生課本內(nèi)容都掌握不了，還談什么語文實(shí)踐活動(dòng)。二是語文實(shí)踐活動(dòng)形式單一學(xué)生被動(dòng)接受。很多情況下，語文實(shí)踐活動(dòng)是教師在操控和安排下進(jìn)行的，大部分實(shí)踐活動(dòng)是在教室中憑借資料、網(wǎng)絡(luò)、視頻、想象來完成的，很大程度上有刻板訓(xùn)練，憑空臆造，完任務(wù)的嫌疑。
實(shí)際上，語文實(shí)踐活動(dòng)就是學(xué)生有目的學(xué)習(xí)、應(yīng)用語言的全部活動(dòng)，不僅包括教師在語文課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展的一切聽說讀寫活動(dòng)，同時(shí)，也包括學(xué)校組織的校內(nèi)外的一切與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，以及學(xué)生在課余活動(dòng)中自主開展的使用語言文字進(jìn)行人際交往、思想交流的活動(dòng)。要讓學(xué)生真正學(xué)好語文，提高學(xué)生語文素質(zhì)，就必須構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。通過開展豐富多采的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力”。
 
課外閱讀和語文實(shí)踐活動(dòng)是建立在語文課堂基礎(chǔ)上兩翼支撐。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，真正實(shí)施起來會有很多的困難和阻力。包括思想觀念、方法途徑、時(shí)空保障、評價(jià)方式等等。要想沖破這些阻力，克服這些困難，不僅僅需要語文教師的努力，還需要教育行政部門特別是學(xué)校的共同努力。教育行政部門要建立起對學(xué)?？荚u體系，學(xué)校要為語文教育的拓寬搭建平臺，創(chuàng)造時(shí)空，提供條件，建立起對教師、學(xué)生的考核評價(jià)體系。用機(jī)制來保障和推進(jìn)語文教育“兩翼”支撐的落實(shí)。這樣，也許語文教育才會真正有希望。