把培養(yǎng)閱讀興趣，作為語文教學(xué)頭等大事
時(shí)間：2015/11/3
現(xiàn)在的語文教學(xué)的確是存在很多弊病的，而且病得不輕，比如教學(xué)內(nèi)容方法僵化，繁復(fù)，瑣碎；形式主義，花架子，過分依賴多媒體；教學(xué)活動幾乎完全指向中考與高考，反復(fù)操練，題海戰(zhàn)術(shù)，等等。這些年實(shí)施課程改革，大家都在想辦法給語文課“治病”，千方百計(jì)提高教學(xué)效果。但情況如何？不見得很好，在某些學(xué)校甚至越來越糟。十多年前，也普遍搞題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)操練，學(xué)生對語文課越來越不感興趣。后來實(shí)施課程改革，提倡自主性、綜合性學(xué)習(xí)，比以前活動多了，對話多了，多媒體廣泛運(yùn)用了，國培等教師培訓(xùn)也花了很多功夫，但是效果也不是很好，那些先進(jìn)的理念得不到貫徹，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性還是調(diào)動不起來，而基礎(chǔ)訓(xùn)練反而比以前差了。我們似乎有這樣的感覺，這些年在課改中轉(zhuǎn)了一圈，又回到應(yīng)試教育，特別是到了初三和高二之后，語文課基本上就是被中考與高考裹挾，考試至上，分?jǐn)?shù)第一，百變不離其宗。我們大家都感到很累，很焦慮，也很沮喪。
我們不能不被中考和高考所左右，必須承認(rèn)中考、高考這一巨大事實(shí)。讓學(xué)生考得好，考上好的大學(xué)，這是理所當(dāng)然的。但即使面對考試，我們付出太多太多，多數(shù)學(xué)校的語文教學(xué)效果仍然不見得好，中考高考水平也很難上去，特別是學(xué)生的閱讀能力、寫作能力都得不到明顯的提高。最普遍的事實(shí)是，學(xué)生越來越不重視語文，不愿在這門課上多下功夫。校長為了高考和中考拿分，也輕視語文，往往讓語文給其他學(xué)科讓路。這些年來，語文課真的已經(jīng)被邊緣化了。都說語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，可是在很多學(xué)校，語文課的地位并不高。我們語文老師有失敗感。
什么原因造成這種狀況？大家可能很直觀的就從應(yīng)試教育大環(huán)境找原因。我們很無奈，抱怨應(yīng)試教育，把一切責(zé)任推給應(yīng)試教育，推給不完善的教育體制，我們幾乎都是一邊抱怨，一邊還得參與。這種無奈，讓我們精神上都可能有點(diǎn)分裂了。其他學(xué)科有沒有類似情況？會有的，但好像沒有語文這樣嚴(yán)重。現(xiàn)下語文是最無奈、最容易產(chǎn)生失敗感的學(xué)科。所以說，語文教學(xué)的病很重，急需診療。
我們能否改變一下心態(tài)，改變一下思路？既然應(yīng)試教育大環(huán)境是巨大的存在，是國情，相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)很難有根本改變；既然中考和高考指揮棒仍然在我們頭上揮舞，我們的教學(xué)在相當(dāng)程度上不可能無視考試的需求，那么我們語文老師能做什么？是否可以這樣來考慮，就承認(rèn)應(yīng)試教育大環(huán)境存在這一巨大現(xiàn)實(shí)，盡量去應(yīng)對，讓我們的學(xué)生考得好，同時(shí)又不把他們的腦子搞死？能否干脆搭上應(yīng)試教育這個(gè)船，然后做素質(zhì)教育的事，能做一點(diǎn)是一點(diǎn)？我想是可以的。我們要學(xué)會平衡，盡可能利用自己擁有的有限的空間，去改進(jìn)我們的語文教學(xué)，能改一點(diǎn)，就是一點(diǎn)。
怎么去平衡？怎么去改進(jìn)教學(xué)？這是我們今天要探討的問題。我們先來給語文課診斷，找出病根。
語文課百病纏身，最主要的病是什么？病根在哪里？就在于不讀書和少讀書。我們不能不承認(rèn)這個(gè)事實(shí)：現(xiàn)在的學(xué)生除了教科書和教輔，幾乎不怎么讀書，也不喜歡、不會讀書，更不會讀完整的書。我們教了多年的語文，學(xué)生也花費(fèi)很多時(shí)間心血在這門課上，可是到頭來很多學(xué)生都只會做題考試，對讀書不感興趣，也不會讀書。即使考上了大學(xué)，甚至名牌大學(xué)，許多學(xué)生還是不會也不喜歡讀書。這樣的語文課是失敗的。現(xiàn)在的語文課很少考慮如何去培養(yǎng)讀書的興趣，或者有所考慮，到實(shí)踐中卻不到位。我們的語文課很可能還起到負(fù)面作用，破壞讀書的口味和習(xí)慣。很多孩子在小學(xué)中低年級時(shí)，還是很喜歡讀書的。到了高年級和初中，也還較多接觸各種圖書。很多學(xué)生都是從初三開始，讀書的興致和數(shù)量一路下滑，在整個(gè)高中，讀書變得尤其功利，一些家長和老師甚至不讓學(xué)生讀那些和考試無關(guān)的書。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生一直都比較喜歡讀書，但是，整個(gè)中小學(xué)的讀書狀況是不好的，年級越高，讀書情況越差。這是基本情況。
試想，讀書少或者不讀書，只讀教材教輔，那么功利，怎么可能學(xué)好語文？我們的語文教學(xué)就是圍繞中考和高考，既不注重培養(yǎng)讀書興趣，也不引導(dǎo)讀書，又怎么可能提升語文素養(yǎng)？我們往往抱怨應(yīng)試教育，抱怨環(huán)境，可是，我們自己的語文教學(xué)呢？是否也應(yīng)當(dāng)在不讀書少讀書的問題上做些檢討？
中考和高考是巨大的現(xiàn)實(shí)，毫無疑問，應(yīng)當(dāng)高度重視，積極應(yīng)對。讓學(xué)生考得好，考出高分，也是我們的教學(xué)目標(biāo)。但不應(yīng)當(dāng)和讀書對立起來。相反，培養(yǎng)起讀書的興趣，有比較寬的讀書面，喜歡讀書，那語文素養(yǎng)也就會提升上去，成績也不會差，甚至中考高考也更有可能取得優(yōu)秀成績。
我在北京大學(xué)、山東大學(xué)對本科生和研究生都有過調(diào)查和觀察，發(fā)現(xiàn)少數(shù)喜歡讀書，有讀書的習(xí)慣和興趣，閱讀面寬的學(xué)生，一般思維比較活躍，成績也會很好。這類學(xué)生比較有創(chuàng)新能力和發(fā)展前景。但很多很會考試，但不太喜歡讀書，閱讀面較窄的學(xué)生，思維就可能比較沉悶、死板，越到高年級和研究生、博士生階段，讀書多少和思維活躍程度、創(chuàng)新能力高低，就越是形成正比。所謂高分低能，這個(gè)能力的“低”和讀書的多少大有關(guān)系。
現(xiàn)在學(xué)生不喜歡讀書，上學(xué)年級越高，讀書狀況越低，這是因?yàn)橹锌几呖己透鞣N考試制約了語文教學(xué)，捆住了手腳，學(xué)生沒有時(shí)間去讀書。這種說法有部分道理，但不是充足的理由。我們可能有一種慣性思維，就是把語文教學(xué)低效、貧血、不健全，把學(xué)生不讀書少讀書的原因，一股腦兒全都?xì)w咎于高考或者中考，都在責(zé)怪應(yīng)試教育，就是不從自己教學(xué)上找原因。
應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，語文教學(xué)包括學(xué)生讀書肯定會受到制約，但總也還會有些空間，這就是我們教學(xué)中能否發(fā)揮的問題了。事實(shí)上，一個(gè)有水平的老師，都會懂得一些必要的平衡，既面對高考中考，又竭力防止陷于題海戰(zhàn)術(shù)。我們可以做到讓學(xué)生考得好，但又學(xué)得不那么死板。有沒有這樣的學(xué)生？有的。從北大招生情況看，如果一個(gè)學(xué)生閱讀面廣，視野開闊，語文素養(yǎng)一般也會比較高，考試也不會差到哪里。所以我們當(dāng)老師的不要把一切負(fù)面的東西全都?xì)w咎于應(yīng)試教育，我們要面對應(yīng)試教育這個(gè)現(xiàn)實(shí)，采取某些必要的平衡。讓學(xué)生多讀書，同時(shí)又應(yīng)對考試，考得好，這兩者完全可以結(jié)合。這是個(gè)心態(tài)問題，懂得必要平衡的老師，一般來說心態(tài)比較好，教學(xué)效果也不會差的。以上說的是反思一下，語文課要有引導(dǎo)讀書的自覺意識。
看待讀書問題，我們當(dāng)老師的要有點(diǎn)平衡兼顧的意識，既要照顧考試升學(xué)等現(xiàn)實(shí)的利益，更要從長計(jì)議，著眼于給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為他們走向社會之后的發(fā)展，以及生活質(zhì)量的提升打底子。我們講素質(zhì)教育、人文教育，歸根結(jié)底還是要讀書。所以我們講語文課要培養(yǎng)讀書興趣與習(xí)慣，把這當(dāng)作頭等大事。
讀書不僅是一種能力，也是一種良性的生活方式。我們許多家長希望孩子有教養(yǎng)，從小就花大本錢讓孩子學(xué)鋼琴、學(xué)跳舞、畫畫，當(dāng)然也是一些素養(yǎng)，有利于提高素質(zhì)，但比這些更加重要的、或者說現(xiàn)代人不可或缺的，就是讀書的生活方式。再強(qiáng)調(diào)一句，在中小學(xué)階段，特別是孩童時(shí)期，培養(yǎng)讀書的興趣與習(xí)慣，這是為學(xué)生的一生打底子，是建樹一種良性的生活方式。今天我們重新提出“改進(jìn)語文教學(xué)的根本辦法還是多讀書”，觸及到語文教學(xué)的核心，對當(dāng)下語文教學(xué)的弊病是有特別的針對性的。
從語文教學(xué)本身來看，如何切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也要重視讀書。我想可以這樣來提出：“改進(jìn)語文教學(xué)的根本辦法還是多讀書?！边@不是什么新的觀點(diǎn)，但在語文的概念被弄得很混亂的當(dāng)今，重新提出這個(gè)樸素的道理，從“多讀書”的角度去理解語文的本質(zhì)，提出改進(jìn)的方向，是有現(xiàn)實(shí)意義的。
這幾年推行課程改革，自然有顯著的成績，但也面臨一些問題。主要是虛浮煩躁，坐而論道，翻來覆去，急于求成，往往是為改革而改革，走得很遠(yuǎn)，卻忘記了為何要出發(fā)，弄得一線老師也目迷五色，無所適從。這樣的時(shí)候，我們特別需要定力，摒棄形式主義，回到樸素的立場，回到教育的本質(zhì)上來。今天我們討論讀書問題，也有其現(xiàn)實(shí)意義。我們希望回到更加樸實(shí)的立場來看待課改，看待語文教學(xué)。
用這樣的心態(tài)立場來看待語文課，為語文課的“本質(zhì)”下定義，我看就可以這樣來表述：語文課最基本的，還是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，培養(yǎng)讀書的興趣和習(xí)慣。有了讀書的興趣和習(xí)慣，很自然就可以把素質(zhì)教育、人文教育等帶動起來。
我這里特別強(qiáng)調(diào)讀書，并非別出心裁，又要玩弄什么新的概念。我強(qiáng)調(diào)的其實(shí)在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》里邊就已經(jīng)在強(qiáng)調(diào)了，只不過大家未必見得重視。課標(biāo)有很多處都提到讀書的重要性。其中有一句話我影響最深，也認(rèn)為最精辟。就是這一句：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?br />
說得多么好！多有現(xiàn)實(shí)針對性！這句話是課標(biāo)的精髓，我們應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注。
這次研修，我希望大家能圍繞讀書問題反思研究一下，要想辦法從讀書這個(gè)根本上去改善我們的教學(xué)。以下我就圍繞讀書，和大家一起反思七個(gè)問題。
第一個(gè)問題是，語文課有沒有引導(dǎo)讀書的自覺？有沒有這方面的意識？
我們備課的時(shí)候，可能會寫下多條教學(xué)目標(biāo)，有沒有考慮讀書的興趣問題？你的課是在哪個(gè)環(huán)節(jié)上幫助學(xué)生提升閱讀興趣？或者引導(dǎo)學(xué)生自己去找書來讀？等等?？傊?，我們的課在激發(fā)學(xué)生讀書的興趣方面是否有安排？我覺得現(xiàn)在中小學(xué)的語文教學(xué)，在讀書方法的引導(dǎo)上，做得很不夠，或者說，在如何引發(fā)讀書興趣這一點(diǎn)上，缺少自覺。所以這方面的反思和加強(qiáng)是必須的。你們這次同課異構(gòu)活動，有很多可貴的經(jīng)驗(yàn)，但我希望有一點(diǎn)是任何授課設(shè)計(jì)都必須考慮進(jìn)去的，那就是激發(fā)讀書的興趣，教給讀書的方法。首先要重視讀書問題，有這方面的自覺。
大家可以在自己的班級中做點(diǎn)調(diào)查，看看你們的學(xué)生讀書興趣到底有多高，這方面是什么狀態(tài)？這也是檢查我們語文教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)。
從語文教育的規(guī)律來看，讀書興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，以及讀書方法的掌握，遠(yuǎn)比現(xiàn)在這種面向考試、精讀精講、反復(fù)操練的做法要高明，也更加重要。引導(dǎo)讀書的自覺，首先是對當(dāng)下我們習(xí)慣了的普遍實(shí)行的語文教學(xué)方式有清醒的認(rèn)識，看到它的弊病和無奈，探求出路。
人都難免有些惰性。習(xí)慣了的事物，往往就視作當(dāng)然。比如現(xiàn)在語文教學(xué)普遍都是課堂教學(xué)和課文講解帶動整個(gè)教學(xué)，依賴教材，依賴課文精講，依賴課后作業(yè)操練。這種普遍的做法，大家很習(xí)慣了，所謂改革，也就增加一點(diǎn)學(xué)生的活動，萬變不離其宗。我們可能認(rèn)為這一套做法，是應(yīng)試教育帶出來的。它是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物。有時(shí)我們也對此不滿意，但又跳不出來。
這一套依賴教材，依賴課文精講，依賴課后作業(yè)操練教學(xué)模式，當(dāng)然和應(yīng)試教育有關(guān)系，應(yīng)試教育強(qiáng)化了它的模式，變得更加死板，低效。但這套教學(xué)模式不是應(yīng)試教育帶起來的現(xiàn)代教育的產(chǎn)物。從晚期興辦新式學(xué)堂開始，就實(shí)施這套語文教學(xué)模式。原先傳統(tǒng)的語文教育，不是這樣的。傳統(tǒng)語文教學(xué)和現(xiàn)代語文教學(xué)最主要的區(qū)別在哪里？在讀書。傳統(tǒng)的語文教育，并沒有明確的教學(xué)體系，也沒有教材、課堂精講和作業(yè)操練，只是要大量反復(fù)的讀書，整本整本地讀書。從蒙學(xué)開始，就是讀書為主，先生是很少講的。從千字文、增廣賢文、大學(xué)、中庸、左傳，等等，一路讀下來，似懂不懂讀下來，慢慢就讀得熟了，由不懂到懂，文字過關(guān)了，寫作也過關(guān)了。這種方法是浸潤式的學(xué)習(xí)，整個(gè)身心沉浸在閱讀之中，文化的感覺有了，語言的感覺也有了。
當(dāng)然，以現(xiàn)代的眼光看來，這種以讀書為主的方法太過奢侈。我們也不可能照搬古人的辦法?，F(xiàn)代人要學(xué)的東西比古代多，除了語文，還有外語、數(shù)理化等等，靠古代那種大量讀書、浸潤式的方法顯然不適應(yīng)了，所以新式學(xué)堂開始，這一百多年來，就改為“概論式”的學(xué)習(xí)，即以課堂的講習(xí)為主，課文的分析作為重點(diǎn)，把各方面的知識加以體系化，以概論的方式傳輸給學(xué)生。在二三十年代的中學(xué)國文，古典詩文還是占很大比重，不過不同于傳統(tǒng)語文課習(xí)的辦法，也是采取文選的體例，不再是一本一本的讀，而是一篇一篇的讀。這時(shí)期的國文學(xué)習(xí)雖然和傳統(tǒng)不一樣了，但還是注重讀的。因?yàn)閷W(xué)生在中學(xué)期間讀書已經(jīng)較多，一般基本典籍都大致接觸過了，到了大學(xué)文科，就更多地采用“概論式”的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)性。比如《左傳》，在文學(xué)史課中，就介紹一點(diǎn)關(guān)于該書的背景、內(nèi)容、特點(diǎn)，以及文學(xué)史位置等等，都是知識性的，然后舉出一些段落或者句子，讓學(xué)生以斑見豹。為了讓學(xué)生盡快學(xué)會古文閱讀，六十年代之后，王力先生編寫了古代漢語教材，采用的是文選加知識講解的體例，并且希望通過古代語法、修辭的學(xué)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到能閱讀古書的教學(xué)目的。大學(xué)的這種概論式教學(xué)方式，又直接傳遞和影響到中小學(xué)，特別是五六十年代以后，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教學(xué)模式，中小學(xué)語文也開始突出知識性傳授，學(xué)習(xí)語法修辭文學(xué)常識，加上文選的閱讀講解，而且是精讀精講，就成為語文教學(xué)的基本模式。
這個(gè)模式有沒有好處？當(dāng)初設(shè)計(jì)，是為了多快好省，盡快出人才?？墒钦Z文采取這種方式，讀書就少了。記得我上小學(xué)時(shí)，語文老師還經(jīng)常給我們讀小說、詩歌，激發(fā)我們讀書的興趣。大概當(dāng)時(shí)老師也是意識到光是講課加練習(xí)，難于提升語文水平，所以還補(bǔ)充一點(diǎn)讀書?？墒乾F(xiàn)在呢，本來比較怠慢讀書的教學(xué)，又加上應(yīng)試教育，就越加緊縮，動彈不得，學(xué)生越來越不習(xí)慣不喜歡讀書。反過來，也就越加抑制了語文素養(yǎng)的提升。
我回顧這段教學(xué)的流變史，是為了證明，現(xiàn)有的普遍的語文教學(xué)模式，并非只是這些年應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它是有些歷史的，也是有其不合理的，需要反思，需要有些調(diào)整。從語文學(xué)習(xí)的規(guī)律看，特別是語言的習(xí)得，需要語感的積累，光是精讀精講加練習(xí)，只有知識性獲取，是難以實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得乃至語文學(xué)習(xí)的效果的。所以讀書非常重要，讀書的過程，讀書的積累，讀書興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，本身就是語文。
我們在語文課改方面有太多的經(jīng)驗(yàn)，太多的流派，太多的改革措施，但最重要的要先想辦法去除病灶，改變不讀書少讀書的狀況。要千方百計(jì)把讀書興趣的培養(yǎng)放到頭等位置。只要把讀書興趣培養(yǎng)起來，有了讀書的習(xí)慣，學(xué)生就會自己找書來讀，閱讀面拓寬了，何愁語文素養(yǎng)不提升？何愁中考、高考成績上不去？又何愁語文課被邊緣化？我們語文老師要有強(qiáng)化讀書教學(xué)的意識，有這方面的自覺，這是語文教學(xué)改變病態(tài)、轉(zhuǎn)為健康的前提。
第二個(gè)問題是，我們的教學(xué)方式是否有利于提升學(xué)生讀書的興趣，或者反過來，是否可能敗壞讀書興趣？
北大語文所也在大學(xué)生中做過一個(gè)關(guān)于語文教學(xué)效果的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)生并不喜歡語文課。這是我們語文老師的悲哀。我們花費(fèi)許多精力上語文課，效果不見得好。為什么學(xué)生不喜歡語文課？為什么閱讀教學(xué)效果不佳？可能有很多方面原因，其中一個(gè)重要原因，就是課型混淆，模式僵化，扼殺興趣，包括讀書的興趣。
我要專門在這里講講課型的問題，這也關(guān)系到教學(xué)方式問題。
現(xiàn)在語文教材很多都分為精讀和略讀兩類課型。（有的小學(xué)二年級開始分為精讀、略讀和選讀）為什么這樣分？只是因?yàn)檎n文較多，不可能全都精讀，所以安排部分略讀嗎？大家有沒有想過課型不同功能這一問題？其實(shí)教材這樣設(shè)計(jì)，是有道理的。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，功能是什么？就是給例子，給閱讀的方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢，主要不再是老師授課，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己去讀，其實(shí)就是把在精讀課中學(xué)到的方法，拿到略讀課中去實(shí)踐、嘗試、體會，所以略讀課主要是學(xué)生自己讀，而且很多情況下，是自主性的泛讀。一個(gè)以老師講授為主，方法示范為主，另一個(gè)是學(xué)生自己閱讀為主，是讀書的自主性實(shí)踐。兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好完成閱讀教學(xué)。
但是如今的閱讀課教學(xué)往往混淆了兩種課型，不分精讀略讀，全都設(shè)計(jì)成是精讀精講，什么寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等，扣得很細(xì)，就如同手術(shù)解剖。這會帶來很嚴(yán)重的弊端。課型沒有變化，沒有節(jié)奏，全都處理成精讀精講，基本樣式不變，反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生會膩味，也就沒有讀書學(xué)習(xí)的興趣。課改之后想改一改，又增加了許多課堂討論，很熱鬧，課型還是沒有變，讀書興趣也還是起不來，閱讀能力和口味也不見得提高。
舉個(gè)精讀課的例子來說明。
比如，文言文劉禹錫的《陋室銘》
山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。
斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青。
談笑有鴻儒，往來無白丁?？梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。
無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。南陽諸葛廬，西蜀子云亭。
孔子云：何陋之有？
全文81個(gè)字，很少生僻字，可以做個(gè)試驗(yàn)，讓初二的學(xué)生讀一遍，大致都能懂。如果參考課文注釋，就基本上沒有閱讀障礙。但現(xiàn)在通行的教學(xué)設(shè)計(jì)，第一步，用很多時(shí)間去解釋字詞句，包括：斯、惟、簾青、鴻儒、案牘、勞形，等等，還有語法的解釋“何陋之有”，等等。第二步，字詞解釋完了之后，串講翻譯。第三步，段落大意和中心思想分析。第五步，歸納寫作特色。第六步，或者讓學(xué)生討論“何陋之有”，以及古人的精神道德之類。第七步，布置作業(yè)。當(dāng)然，中間可能還會穿插反復(fù)朗讀。我聽過一些課，也查過一些教案，基本上就是這一套，大同小異。大家對這樣的教學(xué)程序也習(xí)慣了，很少反思有什么問題，更少想到是否讓學(xué)生喜歡，有自己的閱讀感覺，并由此引發(fā)對這一類韻律很美的古典散文的種審美熏陶。就是說，沒有把這篇文章語言形式之美，把閱讀古文的語感和美感放到教學(xué)的設(shè)計(jì)中。這是很大的缺失。
這么一篇簡短、優(yōu)美的文言文，學(xué)生參考注釋就基本能懂的，非得一字一句地串講翻譯，而且不斷抽取所謂中心思想和藝術(shù)手法呢？講得那么多，那么細(xì)，唯獨(dú)沒有引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體味、玩味，欣賞那種古漢語特有的韻律感，那種簡介干練。也就是說，我們的課沒有往讀書獲得語感這方面去引導(dǎo)。
其實(shí)還不如就讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀，引導(dǎo)體味，特別是那種語感。把這一篇背誦下來，不需要很多時(shí)間，然后再附加一些類似的文言文篇章，也是讓學(xué)生自己去讀，反復(fù)誦習(xí)。文言文怎樣學(xué)習(xí)？不能只是采用現(xiàn)在這種分析性的精講記憶的方式，還應(yīng)當(dāng)甚至主要應(yīng)當(dāng)是增加閱讀量。多讀，就有了語感，也就是對文言的那種熟悉、親近和主動識讀的感覺。那么對初中生、高中生來說，淺近的文言文閱讀就過關(guān)了。中考高考根本不成問題。
我認(rèn)識一位高考成績拔尖的北大學(xué)生，他的高考文言文部分順手拿下，成績可能是滿分。他是理科生，但閱讀古文觀止、左傳等，毫無問題。我問他怎么做到的？他說無師自通，就是每周一篇文言文，大致讀懂，就反復(fù)誦讀，有的背誦下來。讀的多了，就過關(guān)了，而且學(xué)生的讀書興致也就起來了。
我再舉個(gè)現(xiàn)代文的例子。比如朱自清的《背影》。也都是類似前面講解《陋室銘》的那一套程序。字詞句、段落大意、中心思想、藝術(shù)手法等等，扣得太多太細(xì)，還讓學(xué)生背影的寫法、含義等等，就是沒有把學(xué)生自己去閱讀的感覺調(diào)動出來。嚼得太細(xì)的饅頭，再喂給孩子們吃，那有什么味道？
本來課文所選很多都是比較好的文章，如果不用老師教，學(xué)生自己讀讀，也許還有點(diǎn)意思，老師講得那么精細(xì)瑣碎，之后還要布置許多更加瑣碎煩人的作業(yè)，這樣也真是折磨人。這樣的語文教育，基本套路就是把好文章切割成若干知識點(diǎn)，然后一點(diǎn)一點(diǎn)喂給學(xué)生，讓學(xué)生背熟記牢，考試也用這種切碎了的知識點(diǎn)來考，老師教的，就是標(biāo)準(zhǔn)答案，跟著走，踩到點(diǎn)上，就能得高分。
不用說，這樣的教學(xué)，只能敗壞學(xué)生的胃口，不可能培養(yǎng)閱讀的興趣，幾年下來，一部分聽話的乖學(xué)生只是學(xué)會這樣去考試了，不乖的學(xué)生，連考試都不會，無論乖不乖，都對語文和讀書失去了興趣。而且更麻煩的，是胃口被敗壞了，不認(rèn)識什么叫做好的文字，什么叫不好的文字。他們只能走自己的野路子，去追求暢銷的流行的那些言情、荒誕、穿越、盜墓、玄幻之類作品了。
當(dāng)然，中國的語文教學(xué)，一直都負(fù)有思想教育的任務(wù)，原本是要學(xué)生學(xué)習(xí)主流的價(jià)值觀，結(jié)果呢，很多學(xué)生不見得真的接受了所謂正能量的教育，反而去崇拜了郭敬明、甄嬛傳之類時(shí)尚流行的東西去了。
所以我們的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思的，從教學(xué)內(nèi)容方法上反思。課講不好，其中最應(yīng)當(dāng)檢討的一點(diǎn)，就是不分精讀和略讀兩種課型，全都處理成精讀精講。老師為什么會這樣？擔(dān)心考試，生怕有什么遺漏，把所有課全都講成精讀，細(xì)嚼慢咽，學(xué)生就沒有自己閱讀延伸的空間了。而且精讀課全都是差不多的面孔，都是為了應(yīng)試，怎么還會有讀書的興趣？孩子們本來有些興趣，也可能被扼殺了。
結(jié)合我們的語文教學(xué)具體狀況來看，這種不區(qū)分精讀略讀課型、而且全都講成如同手術(shù)解剖的精細(xì)而瑣碎，是普遍存在的現(xiàn)象。我們不是說要一律反對講課的精細(xì)。課文的分析，有時(shí)必須要細(xì)，要精，要透，這是毫無疑問的。語文教學(xué)也要有知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，最好是一課一得。這都沒有問題。但這種“細(xì)”要有意義，意義就是指向?qū)W生讀書的興趣，并要學(xué)生學(xué)會讀書的方法，而不能只是為了考試，陷于題海戰(zhàn)術(shù)。起碼這兩方面都要兼顧一點(diǎn)，別走極端。為了考試，把課講得非常精細(xì)瑣碎，而且千篇一律，面目可憎，那就扼殺了學(xué)生讀書的興趣了。
課上得死板，千篇一律，又幾乎全都指向考試。這個(gè)弊端是扼殺讀書興趣的，一定要改。現(xiàn)在新編的語文教材在做一種嘗試，那就是加大精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，干脆改了名字，改為“教讀”（精讀）和“自讀”（略讀），這就區(qū)分開了。新教材還有一個(gè)比較大的突破，就是格外注重往課外閱讀延伸，有的在課文后面提出課外閱讀的書目，有的在“名著導(dǎo)讀”中建議課外讀些什么書，怎么去讀，等等。自讀課文加旁批，提示方法。這樣，部編的新的語文教材就建構(gòu)了由“教讀”─“自讀”─“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
第三個(gè)問題，就是我們的閱讀教學(xué)是否不教或少教讀書的方法。
大家可能或有些疑惑──我們講了那么多的語文知識，做了那么多練習(xí)，難道不是為了提升閱讀能力？這個(gè)問題提得好，正是我們要反思的：我們花了那么多精力，也許學(xué)生考試成績是上去了，但他們更加喜歡讀書了嗎、學(xué)會讀書了嗎？不一定吧。應(yīng)當(dāng)考慮到這個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)，我們上了那么多課，做了那么多題，考了那么多試，但我們的許多學(xué)生還是不會讀書，特別是不會完整地讀一本書。
我看大學(xué)中文系一些研究生還不會讀書。方法上不得要領(lǐng)嘛。
最近我在海淀區(qū)給高中語文老師上課，我說，泛讀很重要，要教瀏覽和快讀，這是學(xué)生們?nèi)蘸笊钪凶钣杏玫?。我舉例說，要求高中生在2個(gè)小時(shí)之內(nèi)讀完一本15萬字的小說，行不行？在場的老師幾乎都轟動起來了，說這怎么可能？我說應(yīng)當(dāng)有這種瀏覽泛讀的能力，這也是讀書的方法之一呀。你們的學(xué)生不會，只會精讀，他們就缺少這種能力，日后在他們生活中精讀畢竟少，泛讀瀏覽反而是常用的。你們?yōu)槭裁床唤踢@個(gè)？這是缺陷。所以我主張語文教學(xué)改革要重視精讀與泛讀（略讀）結(jié)合，并且一定要指向課外閱讀，把課堂教學(xué)引申到課外，和學(xué)生們語文生活聯(lián)系起來。現(xiàn)在有些語文老師不一定了解學(xué)生們的語文生活，你講你的，下課后學(xué)生開個(gè)玩笑就給你顛覆了。
所以我們要反思，自己教的語文課是否注意讓學(xué)生學(xué)會怎樣去讀書。我們一定要把讀書方法與能力的訓(xùn)練，納入到教學(xué)安排之中，要教給學(xué)生讀書的方法。除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都是有用的，也都需要給具體方法。
現(xiàn)在的語文課雖然也注重閱讀教學(xué)，但對于閱讀方法技能的傳授和訓(xùn)練做得不夠。比如默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀，等等，都有技巧方法，需要──學(xué)習(xí)。但是我們對這些方法技能的傳授仍然很粗，這些方面的基礎(chǔ)研究也很不夠。你教學(xué)生默讀，總要給點(diǎn)具體的方法，讓學(xué)生如何做到不動唇、不出聲，又讀得快。不會默讀就讀不快。到一些大學(xué)的圖書館看看，不少學(xué)生都在那里念念有詞，他們可能就是在中小學(xué)沒有學(xué)會默讀。瀏覽和快讀，一定要教給學(xué)生一些方法，不能大而化之。
課標(biāo)其實(shí)對于閱讀教學(xué)方法是有要求的。比如 “課標(biāo)”提到從小學(xué)高年段開始，要讓學(xué)生“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍?！爆F(xiàn)在課堂教學(xué)普遍比較注重朗讀，特別是集體朗讀，而不太有機(jī)會讓學(xué)生默讀，也不很重視瀏覽的訓(xùn)練。其實(shí)默讀與瀏覽都是常見而又實(shí)用的閱讀方法，是基本的閱讀能力，應(yīng)當(dāng)想辦法教學(xué)生學(xué)會默讀與瀏覽。只有具備默讀特別是瀏覽的能力，才有閱讀的速度，也才能擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。
新編語文教材（初中）在名著選讀的導(dǎo)讀中，就不只是介紹作家作品和內(nèi)容手法，而把重點(diǎn)放到介紹閱讀方法上。比如讀小說可以采取跳讀、猜讀，快速把握作品的梗概。
我讀博士生時(shí)上英語課，教我們的是美國老師，他每次課發(fā)一摞材料，要求15分鐘看完。我們很緊張，但不斷練習(xí)，水平就上去了。這位老師注重教辦法：不讓一個(gè)詞一個(gè)詞從左到右往下讀，而要求視線跳躍，盡量擴(kuò)大掃視范圍，捕捉重點(diǎn)字詞；盡量快的往下看，能大致懂得意思就不停下來，碰到生詞可以猜，不馬上查字典；文章開頭以及每一段的開頭特別注意弄清楚基本意思，讀的是語義單元，等等。我們就這樣掌握了默讀、瀏覽的方法。相比之下，我們的語文課對方法交代是不夠的，或者說，是缺少這方面自覺的。幾乎每一課都是精讀，“精”在哪里？在字詞句、段落大意、主題思想，等等，當(dāng)然也有必要，可是偏偏沒有教給方法，沒有能把精讀的內(nèi)容和方法結(jié)合起來。如果兩堂課都是要求教默讀的，那么最好就有默讀方法的提示，要具體，有練習(xí)，不能只是籠統(tǒng)的要求。你讓學(xué)生“抓住關(guān)鍵詞”，很多教材的練習(xí)題也都有類似的要求。可是怎么去抓關(guān)鍵詞？有什么可以操作的方法？如果你說“抓”，學(xué)生就馬上會“抓”，那就不用學(xué)了。所以，我們的語文課，一定要有方法教學(xué)，能做到“一課一得”最好。
一堂課下來，有把握得住的“干貨”。當(dāng)然，教無定法，根據(jù)不同的學(xué)情，可以有多種多樣的教法，但無論哪種教法，都要讓學(xué)生有興趣學(xué)，又能把握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。我聽過很多老師的課，老是設(shè)想自己就是中小學(xué)生，哪些會感到膩煩？又哪些會有興趣、并留下較深印象？現(xiàn)下許多學(xué)生不太喜歡語文課，可能跟有些老師的課所設(shè)置的程序太多，老是重復(fù)，又嚼得太細(xì)，是有關(guān)系的。我們講課不能只考慮設(shè)計(jì)的如何周全漂亮，一定要讓學(xué)生有興趣，能投入，有獲益。
但是現(xiàn)在的語文課對讀書方法還是比較少關(guān)注，專家也很少研究。基礎(chǔ)研究滯后，制約了教學(xué)，這是個(gè)問題。
