讀了《中學(xué)語文教學(xué)參考》中唐堯老師《語文本當(dāng)精彩紛呈》一文，深受啟發(fā)。怎樣讓我們的語文散發(fā)出絢麗的精彩之光呢？唐老師談了三點意見。一是要求語文教師必須有學(xué)問，有文采，有境界，有博大情懷，教之不斷，修養(yǎng)不止；二是教師應(yīng)多花工夫鉆研教材，努力發(fā)掘教材中至善至美之處；三是列舉了新課改后語文教學(xué)中存在的一些問題。這也引發(fā)了我的一些思考。下面，筆者就“語文本當(dāng)精彩紛呈”的話題談?wù)勛约旱目捶ā?br />
語文的精彩紛呈，應(yīng)該是包括內(nèi)容和形式兩方面，形式的精彩也是對內(nèi)容精彩的補(bǔ)充，筆者著重從教師和學(xué)生的角度來思考。

一、敢教主動權(quán)，會教主動權(quán)，突出語文課堂教學(xué)的生成性

有沒有交出主動性是新舊課堂的分水嶺，教師對高中語文課堂調(diào)控經(jīng)常會出現(xiàn)三種情況：一是教師一言堂、滿堂灌，話語權(quán)牢牢地掌握在教師手中，完全是教師一個人自編自導(dǎo)自演。二是學(xué)生的話語權(quán)只集中在幾個尖子生身上，其他學(xué)生猶如看客聽眾，缺乏普遍參與性。三是一放就亂，看似熱鬧，卻華而不實，無效的、無價值的滿堂問，放而不收，天馬行空的群言堂。以上三種情況都沒有很好的交出主動權(quán)，語文要精彩紛呈首先就應(yīng)該敢教主動權(quán)，會教主動權(quán)。那么怎樣交出主動權(quán)，把話語權(quán)歸還學(xué)生呢？第一，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生敢講敢說。在高中語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生開口說話，歸還學(xué)生話語權(quán)首先得鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓他們放下種種顧慮，坦誠交流。我在教學(xué)中常給學(xué)生講“機(jī)會只給那些敢講敢說的人”“自信人生兩百年，從大聲說話開始”“美麗的錯誤是由可愛的人產(chǎn)生的，荒謬是真理產(chǎn)生的第一步”“臉皮厚吃個夠，臉皮薄吃不著”“你有一個蘋果，我有一個蘋果，咱們交換各得一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，咱們交換各得兩種思想”“思維在碰撞中產(chǎn)生火花，火花點燃思維的靈感”。第二，改變課堂提問方式，讓學(xué)生積極參與。改變課堂提問方式，可以是師問生答，可以是生問生答，可以是一對一方式提問，還可以是一個人問全班，也可以是小組問小組，還可以是一個人問小組等?？傊褪且浞职l(fā)揮師生互動、生生互動的作用。教師提出的問題要難易適中，有思考和探究的價值，能喚醒學(xué)生的探究欲望。第三，多向度設(shè)置問題，讓不同的學(xué)生有話可說。而現(xiàn)在的語文課好多時候變成了優(yōu)秀學(xué)生的展示課，教師交出的話語權(quán)只是掌握在少數(shù)人手中，課堂上出現(xiàn)了優(yōu)秀生的“語霸”現(xiàn)象，為了面向全體學(xué)生，防止出現(xiàn)“語霸”現(xiàn)象，給每一位學(xué)生提供一個公平的交流、展示的機(jī)會，教師在歸還學(xué)生話語權(quán)時，在問題探究上，要盡量設(shè)置多向度，讓不同個性學(xué)生，不同經(jīng)歷的學(xué)生，或多或少都有話可說，甚至針對個別學(xué)生可以設(shè)置專門的向度，這樣何愁學(xué)生的話匣子打不開，何愁學(xué)生不接話語權(quán)。

我教學(xué)《咬文嚼字》一課時，提出了這樣一個問題：從本課中或是生活中找出1～2個有關(guān)咬文嚼字的故事?？梢耘e例子，可以談啟示；可以是自己經(jīng)歷過的；可以是不注意咬文嚼字吃虧過的，也可以是因為咬文嚼字益過的。

可我發(fā)現(xiàn)當(dāng)問題拋出時，還是有部分學(xué)生沒話可說。我又進(jìn)行了第二次第三次向度擴(kuò)，重新設(shè)計問題：有關(guān)咬文嚼字的行為，你在學(xué)習(xí)、生活中有過嗎？比如考試時審題的時候，比如寫合同、協(xié)議的時候，比如寫申請的時候，比如與人爭論的時候……學(xué)生才有話可說。所以在問題探究上，向度設(shè)置不夠，學(xué)生沒話說，歸還學(xué)生話語權(quán)還是沒有落到實處。

當(dāng)教師能交主動權(quán)，能有效調(diào)控學(xué)生的話語權(quán)時，我們的語文課堂氣氛是活躍的，課堂的生成性是突出的，思維的火花和靈感讓師生一起激動與興奮，那時我們的語文課將會豐富多彩、生機(jī)勃勃。

二、語文老師應(yīng)該在課外強(qiáng)悍勤奮，在課堂上“弱小懶惰”

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中講道：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、區(qū)教育局視導(dǎo)員都來聽課。課上得非常出色。聽課的教師們和視導(dǎo)員本來打算在課堂進(jìn)行中間寫點記錄，以便課后提些意見的，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。

課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”

那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”

這個案例引發(fā)了我們很多思考,怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？蘇霍姆林斯基說過這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識的大海。

在課外時間里，語文教師要讀書，要思考，讓閱讀和思考成為一種生活方式，這就是課外時教師的強(qiáng)悍和勤奮，課外做一個積極的、強(qiáng)悍的、進(jìn)取的、勤奮的學(xué)習(xí)者和思考者。

老師在課堂上應(yīng)該“弱小”是指老師的教學(xué)要依靠學(xué)生，相信學(xué)生，放手給學(xué)生，反對包辦代替，反對單邊活動，反對老師唯我獨尊，反對教師的權(quán)威答案，教師應(yīng)放下姿態(tài)，與學(xué)生平等的對話。魏書生說過，學(xué)生能做的事，我決不自己做──我是一個懶人。做一個“懶惰”的教師，不是簡單地對學(xué)生放任不管。在日常教學(xué)中，教師要對學(xué)生有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，講策略，重技巧?！皯卸琛钡恼嬷B就是把學(xué)生推到前臺，教師隱到后臺，把學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會還給學(xué)生。“懶惰”是一種藝術(shù)，更是一種智慧?！皯卸琛笔怯弥腔蹖ふ医輳剑掳牍Ρ?。課堂上，教師不要講得太勤快，把問題拋給學(xué)生，將更多的時間和機(jī)會留給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)、交流探索，在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得新知。如此，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，教師既偷了懶，又完成了教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生能自主講解時，會“裝傻”。教師要會“裝傻”，做一名耐心傾聽的臨時學(xué)生。在學(xué)生講得不太完善的地方，讓其他學(xué)生來補(bǔ)充，教師只需要稍加點撥。長期堅持，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會逐步提高，教師也會成為一個輕松的“懶人”。

三、創(chuàng)設(shè)“兵練兵，兵教兵，兵強(qiáng)兵，全民皆兵”的學(xué)習(xí)氛圍

2400多年前，孔子在論述教育時，曾說道：“對于我聽過的東西，我會忘記。對于我看過的東西，我會記得。對于我做過的東西，我會理解?！蔽覀兛梢詫⒖鬃拥闹腔圩鲂薷牟U(kuò)充，使之成為我們高中語文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的信條：對于我聽過的東西，我會忘記。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點。對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能。對于我教過另外一個人的東西，我會掌握。

第一，生生互說互辯。首先可以是組內(nèi)互說，學(xué)生有一個很明顯的特點：教學(xué)上只要自己知道的，總是不愛聽老師講，喜歡自己說。組內(nèi)互動就是讓學(xué)生充分說的一種形式。小組內(nèi)學(xué)生可以圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，相互啟發(fā)，各抒己見。讓學(xué)生在互動過程中充分表現(xiàn)，發(fā)表見解，使課堂由“一言堂”變成“群言堂”，由一個老師變成幾十個老師，促使全班學(xué)生共同進(jìn)步。其次是可以師生角色互換。每堂課設(shè)計都應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，固可以鼓勵學(xué)生走上講臺，面對全體同學(xué)，大膽講述自己的觀點、解題思路或教學(xué)中某個環(huán)節(jié)不理解的地方，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。因為說的學(xué)生必須要理清思路，反復(fù)思考，形成一個反思過程；聽的學(xué)生迫切想了解別人的發(fā)言、觀點與自己的不同，有何長處，有何不同，這樣學(xué)生必定會認(rèn)真傾聽，不斷內(nèi)化，從而使雙方共同提高。

在教學(xué)多音字“露”的讀音時，學(xué)生對“露面”“露骨”讀音分辨不清。碰到了這樣一道碰到這樣的問題，教師就可以因勢利導(dǎo)，讓各小組展開討論。當(dāng)時，全般學(xué)生議論紛紛，有的學(xué)生說：“《普通話異讀詞審音表》規(guī)定：lù是文讀音，lòu是口語音。具體說來文讀音一般用于書面語言，用于復(fù)音詞和文言成語中；而口語音則指人們口語中的單音詞或者少數(shù)日常生活事物的復(fù)音詞?！庇械闹苯诱f：“因為這是結(jié)構(gòu)緊密的復(fù)音詞，表示一定的意義，不能把它們拆開在中間加進(jìn)什么語素。”學(xué)生們不甘示弱，各抒己見，又有的學(xué)生說：“‘露面’中的‘露’是一個獨立的、單用的動詞，與后面的成分可以拆開，中間可加進(jìn)‘了’字”。多么獨到的見解，從學(xué)生的爭論中碰撞出創(chuàng)新的火花，為了解決問題，學(xué)生從不同角度出發(fā)，發(fā)表獨立的見解，日積月累學(xué)生的創(chuàng)新意識才會大有發(fā)展。

第二，生生互考互評。所謂互考，就是學(xué)生出題考學(xué)生。因為每個學(xué)生都想表現(xiàn)自己，想當(dāng)老師考同學(xué)。為了當(dāng)好老師，在課堂上就不得不自己去學(xué)、去說、去做、去思考，這樣教學(xué)效果自然不言而喻。更重要的是全班學(xué)生都真正變成了思維的主體。當(dāng)然互考的形式是多樣的，比如可以是同桌互相考，組內(nèi)相互考，個人考全班等?；ピu是互相測評和反饋，針對別人的觀點發(fā)表自己的看法，或肯定或否定，或作補(bǔ)充，并且陳述出自己的理由。傳統(tǒng)教學(xué)中的評價往往局限于師生之間的評價方式，老師對學(xué)生的回答的反饋和評價通常是好、對、再想想看，這樣的反饋方式很容易導(dǎo)致學(xué)生一味迎合教師的思維，產(chǎn)生非此即彼的思維定式，不能形成開放、靈活的思維。

第三，生生互相競爭與激勵?；ハ喔偁?，如看誰記得又快又準(zhǔn)，看誰說得又快又多，看誰做得又快又好。競爭的方式是多種多樣的，可以是個體與個體之間的競爭，也可以是小組與小組之間的競爭等等?；ハ嗉睿幽芗ぐl(fā)學(xué)生的競爭意識。這種競爭意識會使個人勇于表現(xiàn)自己，使每個學(xué)生奮發(fā)向上，確立更高的目標(biāo)，并為之付出更大的努力。每個學(xué)生都能做到當(dāng)別人學(xué)習(xí)有困難時指點、輔導(dǎo)對方；當(dāng)別人受到挫折時安慰對方；當(dāng)別人沒有勇氣表現(xiàn)自己時，鼓勵對方。每個人都能設(shè)身處地站在別人的角度去思考問題，體驗別人的情感，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生助人行為。

我們應(yīng)該解放思想，大膽嘗試，積極進(jìn)行探索和創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)造出多一些“互動”的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生“互動”出創(chuàng)新的欲望，“互動”出創(chuàng)新精神，“互動”出創(chuàng)新方法，使“互動的教學(xué)課堂”成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的廣闊天空。

語文本當(dāng)精彩紛呈,精彩紛呈來自教師自身的魅力，來自教學(xué)內(nèi)容的至善至美，也來自教學(xué)形式和手段的豐富多彩。語文應(yīng)當(dāng)是百花齊放、百家爭鳴的殿堂，語文應(yīng)當(dāng)是個性、創(chuàng)新、自由、民主的地方。