──淺談高中語文教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

摘要：新課改明確要求課堂教學要以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)他們對文本自主鑒賞的能力，徹底改變課堂原來的"教"與"學"分離的現(xiàn)象。以學生為主體是促進學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的前提，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學生，讓他們用想象力大膽地質(zhì)疑，只有這樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學習的效率，才能真正培養(yǎng)和提高學生的語文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：主體；積極參與；質(zhì)疑；自學能力

在高中語文教學中，“以學生發(fā)展為本”的新理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，然而，仍然還存在著教學組織形式單一、教學方法陳舊等問題，以至于學生主體性沒有得到很好的發(fā)揮。教學過程應該是學生“自我發(fā)展，自我完善”的變化過程，只有通過學生自身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。學生能否主動地投入，成為教學成敗的關(guān)鍵，成為學生素質(zhì)能否全面提高的關(guān)鍵。

為了培養(yǎng)一專多能的復合型人才，我們必須全方位挖掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮學生的主體作用，那么，在語文教學中怎樣做到這一點呢，我認為可以從以下四方面做起：

一、轉(zhuǎn)變觀念，確定主體，著眼育人

葉圣陶先生早說過：“作為一個教師，只把功課教好還遠遠不夠，最主要的是關(guān)心學生健康成長?！苯處煵粌H要傳授知識，培養(yǎng)學生的能力，更要陶冶學生情感、凈化學生思想、完善學生品格，使學生身心得到和諧健全地發(fā)展，使學生既具有誠信、寬容、堅韌等傳統(tǒng)美德，又具有樂觀、進取、開拓、創(chuàng)新等時代精神。對此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，著眼育人，承認學生既是學習的主體，又是自我發(fā)展的主體，教師在整個教學活動中必須服務(wù)于學生，以學生為主。

在課堂教學中，教師的主導作用主要體現(xiàn)為“引導”，即教師要充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，指導學生開展具有一定深度和廣度的學習活動。

二、合理組織教學，激發(fā)學生的學習興趣

教學過程是師生雙邊活動的過程，傳統(tǒng)的教學基本上是單向灌輸式的教學，忽視學生的主體地位。課堂氣氛是嚴肅而緊張的，學生在極端壓抑下學習，學生的參與意識被全盤否定，教師強迫學生學，學生完全喪失自信心和學習興趣，這種做法導致學生逐步產(chǎn)生厭學情緒，師生之間的關(guān)系處于對立狀態(tài)。表現(xiàn)為教師設(shè)置的問題無人舉手回答，即使被提問的學生也因緊張回答不完整。      

科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣，是學生在學習過程中的驅(qū)動力。現(xiàn)代心理學認為，青少年心智發(fā)展的根本原因是一種內(nèi)在的認知需要，學生在學習過程中不斷碰到新問題，就會產(chǎn)生探究的求知欲望，從而激發(fā)出學習的積極性。因此，教師要開掘?qū)W生興趣的源泉，要努力創(chuàng)造機會，激發(fā)學生的學習興趣。教師要與學生建立平等民主的師生關(guān)系，盡量使用鼓勵的語言、親切的目光，真誠地對待學生，允許學生犯錯誤，設(shè)法消除學生參與活動的心理障礙，只有在這樣的狀態(tài)下，學生才會無拘無束地敞開心扉，與老師盡情地交流，才會把學習當作自己的需要，主動積極地參與，產(chǎn)生良好的學習效果。

教師在教學過程中，應根據(jù)教材內(nèi)容，運用各種教學手段，通過各種途徑，巧設(shè)情感氛圍，讓學生置身于這種氛圍中，他們的感知、想象、理解、分析等智力活動就會處于活躍狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下進行教學，成功是顯而易見的。

比如，在教學過程中，教師當好“導游”的角色，像導游那樣用精彩生動的內(nèi)容、聲情并茂的語言，激發(fā)學生的“游興”，引導學生走人作品的優(yōu)美的藝術(shù)境界，徜徉其中，擷英攬萃，學生隨著“導游”去領(lǐng)略、去欣賞、去感悟，所獲得的知識學養(yǎng)、審美愉悅、性靈陶冶，比空泛的講析要輕松愉快和豐富得多。在這樣的課堂中，充分調(diào)動了學生的學習積極性，學生的綜合素質(zhì)也得到提高。

三、鼓勵學生參與提問，激發(fā)創(chuàng)造思維

孔子曰：“疑，思之始，學之端。”鄭板橋云：“學問二字，需要拆開看，學是學，問是問，有學無問，雖讀書萬卷，只是一條鈍漢餌?！碧岢鰡栴}是分析、解決問題的前提，如果不能提出自己的問題和疑問，那么即使我們學到了再多的知識，也學不透徹，最終還不是自己的東西。由此我們可見“疑”的重要性，特別是在我們?nèi)缃袢狈Α百|(zhì)疑精神”的語文課堂上。在課堂上，光靠老師提出問提，學生來解答是不夠的。要讓學生參與到提問中來，有疑就問，鼓勵他們提出有價值、值得大家思考和討論的好問題。培養(yǎng)他們的“問題意識”，這是形成學生懷疑精神和創(chuàng)新精神的重要突破口。

鼓勵學生走上講臺，面對全體同學，大膽質(zhì)疑，講述自己的觀點，讓學生掌握學習的主動權(quán)。變“教師要學生學”的單向傳輸模式為“教師──學生”“學生──學生”和“個體──集體”等多向交流形式，實施師生“互動共學”，讓學生成為學習活動的主動參與者。

因為說的學生必須要理清思路，反復思考，形成一個反思過程；聽的學生迫切想了解別人的發(fā)言、觀點與自己有何不同，有何長處，這樣學生必定會認真傾聽，不斷內(nèi)化，從而使雙方共同提高。問題提出之后，學生之間共同討論、交流信息、合作完成。

課堂教學中教師讓學生積極參與提問，充分發(fā)揮群體的活動功能，給學生較多的討論分析機會，能使學生在知識方面互相補充，在學習方法上互相見長，取長補短，協(xié)作創(chuàng)新。

四、培養(yǎng)學生的實踐能力，使其學會自學

學生的認知過程是人類認識活動的一種特殊形式，它是在教師的指導下通過掌握間接經(jīng)驗來認識客觀世界的，而在此過程中，必須要發(fā)揮其主觀能動作用。我們要把課堂還給學生，讓學生親自去實踐、練習?！耙詫W生自悟為主”，在課堂上通過讓他們朗讀、默讀、背誦等的訓練，使其得到理解內(nèi)容的目的。同時，讓學生動手圈點、勾畫、批注，把學生的思維推向積極狀態(tài)。

重視對學生能力的培養(yǎng)，往往是教學效果很高的原因?？涿兰~斯說：“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則學習來得容易”。特級教師魏書生就是通過“定向――自學――討論――質(zhì)疑――自測――自結(jié)”六步驟的教學方法來教育學生，總結(jié)出“讀、思、畫、悟”這種以學生在教師指導下自學或?qū)W生獨立自學的四步驟，充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)了學生自學為主，發(fā)揮了學生的主觀能動性。

當然，強調(diào)自學，并非指教師完全放手，放任自流。教師是課堂活動的組織者，是總導演，起著“引路子、搭梯子、扶膀子”的作用，要有目的、有計劃、有步驟地對學生進行扶翼和啟蒙、導思、導疑、導練，使學生掌握自學的方法，養(yǎng)成學語文、用語文的良好習慣，從而達到葉圣陶先生所講的“教是為了不需要教”的目的，使學生面對未來“學會生存、學會工作、學會生活、學會學習”。

總之，教師應當轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，擺正學生在教學中的主體位置，把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。讓學生主動參與到學習活動中來，幫助學生形成正確的自我學習和自我教育的方法，使他們真正成為學習的主人。學生有了充分的學習實踐，其思維能力、理解能力、創(chuàng)新能力才會得到鍛煉和全面提高。


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