因材施教是教育原則的重要組成部分，它是教師順利進行教學(xué)、增強教育效果，以達到哦預(yù)期目標的有效途徑和手段。那么，如何靈活運用因材施教策略，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)呢？筆者認為： 
一。充分了解學(xué)生，合理運用教育機智
從學(xué)校教育的發(fā)展來看，最初，當成人想兒童傳遞他們的經(jīng)驗、技能、以及文化背景、文化價值時，是一個有正規(guī)的過程，而后來當學(xué)校和教師出現(xiàn)時，像中國舊時的私塾，并沒有強求一律之說。中國古代偉大的教育家孔子不僅認識到人有差別，而且也在實踐著因材施教的原則。例如，他說：“柴也愚，參也魯；師也辟，由也彥?！睂γ總€學(xué)生的性格、才能、志趣和特長，都了如指掌，對不同的學(xué)生提出的同一個問題常有不同的回答，而且，對不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求和措施。記得我曾教過的一個六年級，班上有一個學(xué)生的父母長年打工在外，只有一個年邁的奶奶操持他的飲食起居，無人在品德和行為方面作出要求和約束。長此以往，此學(xué)生養(yǎng)成了散漫習(xí)慣，受一些不良因素的影響，流氓習(xí)氣嚴重，在班上有持無恐。一次，他欺負班上一個女同學(xué)，被報告上來，我冷靜分析了他的情況：如果像對待一般學(xué)生那樣進行批評教育，則效果甚微。思慮再三，我最后決定由集體討論“裁決”。此舉大大出乎他的意料，因為盡管他膽大妄為，但還不想離開這個集體而飽受被孤立之苦。所謂“一把鑰匙開一把鎖”，講的就是這個道理。
二。確立不同目標，挖掘?qū)W生潛能
“世上沒有完全相同的兩片樹葉”。于人的能力、學(xué)習(xí)方式的差異更是如此。有的學(xué)生接受能力強，大腦反應(yīng)快，在多數(shù)時候能隨著老師的思路而進行思維的流轉(zhuǎn)，對于這樣的學(xué)生，教師可安排較難的問題或作業(yè)，對其要求更高，讓其時刻處于“饑餓”狀態(tài)，使大腦這部機器不停運轉(zhuǎn)；而對于中間水平的學(xué)生，可按預(yù)想中的平均水平教學(xué)，以滿足大多數(shù)學(xué)生的需求；而對于能力稍差、處于下游的學(xué)生，教師可放寬要求。如：不要求作業(yè)太工整，只要完成就可。在教學(xué)中，可把作業(yè)分成三個層次：基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力訓(xùn)練、創(chuàng)新提高。接受能力強的學(xué)生要求完成三個層次的任務(wù)，且以創(chuàng)新提高為主；中游學(xué)生完成前兩個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并嘗試創(chuàng)新提高部分；下游學(xué)生必須完成好基礎(chǔ)知識部分，基本完成能力訓(xùn)練。以此不同要求約束、管理學(xué)生，以挖掘?qū)W生的潛能。
三?？茖W(xué)編組排位，提高學(xué)習(xí)效果
教師面對不同的學(xué)生，要進行組織和處理教材，就有個排座的問題。如何處理好這個問題呢？
1.個性互補排位里，矯正個不良習(xí)慣
有的學(xué)生活潑好動，編排時和少言寡語內(nèi)向的學(xué)生編在一起，這樣話多的少了，內(nèi)向的活潑了，使不良的習(xí)慣得以矯正個。
2.優(yōu)差搭配，共同進步
在成績好的學(xué)生身邊安插一個學(xué)困生，當學(xué)困生遇到疑難問題而又羞于請教老師時，同位彌補了這一不足，同時，對于成績好的學(xué)生來講，也是一個再學(xué)習(xí)、鞏固的過程。
3.能力相當個編組，增強凝聚力
在每組中按能力大小平均分配，使每組的學(xué)習(xí)力量基本均衡。在教學(xué)中，教師們很多時候都是采用競賽形式來增強教學(xué)效果，如果此時以組為單位積分的話，每個組勢必全力以赴，同心協(xié)力，勁往一處使，這樣就把組上各個成員無形個地凝聚在一起。
總之，在編排座位時 要考慮使具有不同特點的學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有效。
四．從不同角度發(fā)現(xiàn)閃光個點，激發(fā)學(xué)習(xí)動機
一般說來，表揚和鼓勵能有效地激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。而且，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點也是一個合格教師的必備能力。著名教育家赫洛克曾做過一個實驗：他對106名四、五年級的學(xué)生，練習(xí)難度相同的加法共5天，每天15分鐘，但收到的反饋卻不同。他把被試分為四個等組，其中一組為控制組，只練習(xí)，不給予任何評價。而其他三組為實驗組，第一組為表揚組，每次宣布受表揚的學(xué)生名字；第二組為受訓(xùn)斥組，也宣布名字，嚴加斥責(zé)；第三組則為忽視組，只是聽其他兩組表揚和斥責(zé)。結(jié)果，在五、六天練習(xí)的平均成績中，受表揚組上升最快。此實驗證明，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予肯定的評價，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的有效手段。記得我曾教過的五年級中有一個學(xué)生，屬智困生，成績不值一提，他本人也抱著破罐子破摔的態(tài)度。一次，我無意中發(fā)現(xiàn)他的畫兒畫得哦不錯，于是我在班上大力表揚了他，并說：“別人不能辦成的事（畫畫）你能辦的很好，說明你是好樣的?！币院笏鳂I(yè)認真了，書寫也規(guī)范了，漸漸地，作業(yè)正確率也有了一定提高，我們都為他的進步高興。在拔河比賽中，學(xué)習(xí)成績并不出色的他表現(xiàn)突出，我照樣不吝表揚，從而樹立他學(xué)習(xí)的信心。
五．科學(xué)組建、管理班委會，發(fā)揮其能動作用
班委會是一個班級的核心力量，是教師成功實施班級管理的得力助手。如何科學(xué)組建、管理班委會，發(fā)揮其能動作用，至關(guān)重要。在班委會成員的選定上，可采用民主選舉和教師考核雙向檢測的辦法，明確其職責(zé)和權(quán)利，制定出一套健全合理的班級制度，貴在實施。定期召開班會，進一步明確、重溫某些規(guī)章制度等，也就是說，教師要盡量讓班委會的每個成員盡可能的發(fā)揮最佳水平。要搞好班委會的管理工作，會犧牲老師們一些時間，但對教學(xué)不無裨益，有道是“欲善其工，先利其器”，“磨刀不誤砍柴工”。
綜上所述，因材施教的目的在于找到每個學(xué)生特別或潛在的力量，并在實際工作中加以利用，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。