在校本教研中，中小學(xué)教師可以采取多種方式進(jìn)行教育研究，在諸多的研究方法中，筆者認(rèn)為教育敘事研究最適合中小學(xué)教師。
教育敘事研究是指研究者（主要是教師）通過有意義的校園生活、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示出內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育觀念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。這種教育“記敘文”使發(fā)生的事件不再隨時(shí)間淡忘或成為無意義的東西，它以記敘的形式保留了“歷史”，它比傳統(tǒng)的教育“議論文”更能引起同行的共鳴，更能體現(xiàn)教育研究的價(jià)值。
在教育教學(xué)中，開展“敘事研究”范圍很廣，主題多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，研究的問題可涉及到教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)角落。
教師每一天都經(jīng)歷許多教育事件，將這些事件經(jīng)過理性思考后以敘事的方式呈現(xiàn)出來，是教育敘事研究的最常見形式。例如，一位數(shù)學(xué)特級(jí)教師的教學(xué)回憶錄《足跡回聲》就是用敘事法來呈現(xiàn)的。“有些同學(xué)困惑不解地問我：為什么老師講課時(shí)不會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)呢？每次分析總是百發(fā)百中……我只好坦白地告訴他：因?yàn)槲易蛱靷淞苏n……如果不備課，老師也會(huì)碰壁……此時(shí)學(xué)生十分興奮：老師，下次講課就講您是怎樣從困境中掙脫出來的，不要總是百發(fā)百中！”
讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)，重視過程等深刻的教學(xué)理念，通過這種敘事方式呈現(xiàn)，令人回味無窮！
將課堂教學(xué)案例、教學(xué)對(duì)話通過教育敘事予以呈現(xiàn)，是目前中學(xué)課堂教學(xué)研究的重要形式。例如：《透析課堂“美麗的錯(cuò)誤”》一文，就是作者通過對(duì)一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)的反思，論文是以這樣的方式展開的“……然而，在這次優(yōu)質(zhì)課比賽中，我們也看到了課堂中閃現(xiàn)出一個(gè)個(gè)‘美麗的錯(cuò)誤’。美麗在教師勇于與傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端決裂，勇于改變課堂教學(xué)策略，但錯(cuò)在將手段當(dāng)目的，視形式為實(shí)質(zhì)，這些‘美麗的錯(cuò)誤’主要表現(xiàn)在：小組合作學(xué)習(xí)流于形式，面對(duì)教學(xué)的‘意外’，機(jī)智缺失，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)圈套，認(rèn)知交流中‘多媒體霸權(quán)’……”接著，全文圍繞這幾個(gè)方面進(jìn)行論述。
讓學(xué)生陳述學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芨玫匮芯繉W(xué)生的學(xué)，也能更為有效地改進(jìn)教師的教，因而教育敘事研究也可以通過對(duì)學(xué)生的個(gè)別交流、觀察、家訪及寫周記等形式來實(shí)現(xiàn)，論文《以數(shù)學(xué)周記的形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)反思能力》就是通過大量的，以學(xué)生的敘事為素材來呈現(xiàn)如何開展這一研究。把學(xué)生的內(nèi)心世界真實(shí)地反映出來，讓研究者更好地、更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的真實(shí)世界。例如文中一位學(xué)生在周記中寫道：“有一次老師說：‘這么簡單的還不會(huì)？以后問老師前先想想再問！’從那以后，我再也沒有向老師問過數(shù)學(xué)題，也不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了，自己的數(shù)學(xué)成績一次不如一次，自從本學(xué)期您教我們數(shù)學(xué)后，您不但自己給自己提問題，還鼓勵(lì)我們提問題，開始我認(rèn)為是圈套，慢慢地我們認(rèn)識(shí)到您真是那樣想的，也就先開始質(zhì)疑自己了，感覺還不錯(cuò)，就是有時(shí)問題太多而提不出問題。”老師在這位同學(xué)的數(shù)學(xué)周記上寫了“非常感謝你對(duì)老師的信任，向我表白了你的數(shù)學(xué)情結(jié)，讓我們共同努力來取得更好的成績！”
由上可見，教育敘事是一種十分靈活的研究方式，它可以是描述的文本、解釋的文本、議論的文本等，值得注意的是，將教育教學(xué)中發(fā)生的事件記錄下來只是教育敘事研究的第一步，對(duì)教育的理解以及對(duì)這一事件的反思進(jìn)行深化，這是第二步，離開了反思，敘事研究就會(huì)變?yōu)?ldquo;記事”而不是“研究”，教育敘事研究雖不必像理論專家那樣要求有豐富的教育理論，但并不意味著敘事研究不需要理論，對(duì)教學(xué)的理解，對(duì)教育理論的掌握是基礎(chǔ)，這對(duì)更好地開展教育敘事研究十分必要。
教師教研的有效形式
時(shí)間：2013/11/29
