自主學(xué)習(xí)
教師的專業(yè)發(fā)展，除了有專業(yè)意識(shí)和情感、熱愛教育事業(yè)之外，必須有專業(yè)知識(shí)和能力，包括學(xué)科知識(shí)和能力、教育知識(shí)和能力、教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和能力。
學(xué)科知識(shí)和能力是教師在不同階段獲取的具有學(xué)科特點(diǎn)的知識(shí)和能力。教育知識(shí)和能力是教師所必備的教育知識(shí)和從事教育的能力，包括教育心理學(xué)知識(shí)、課程與教學(xué)論知識(shí)、教育執(zhí)行能力等。教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和能力是在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得的知識(shí)和能力，可以是教師本身通過實(shí)踐活動(dòng)直接獲得的，也可以是從其他教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中間接獲得的。一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展，離不開這些知識(shí)和能力。作為教師，只有不斷充實(shí)、更新自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵與道德文化素養(yǎng)，教學(xué)上才可能游刃有余。
因此，善于自主學(xué)習(xí)，努力掌握必備的知識(shí)和能力，是教師發(fā)展的必由之路。
首先，教師要天天閱讀。讀書、育人是一個(gè)教師的生命軌跡、成長軌跡。只有把讀書作為人的精神之旅，并以此經(jīng)常反思自己的教學(xué)，使我們思想與時(shí)俱進(jìn)，才能使教師的教育行為、育人理念真正適應(yīng)學(xué)生成長的需要，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。愛讀書應(yīng)該成為教師職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣。教師平時(shí)多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)思想觀點(diǎn)，多閱讀優(yōu)秀的論文著作，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，通過批注、寫感受等形式理解內(nèi)容，及時(shí)地運(yùn)用到課堂教學(xué)、班級(jí)管理之中，可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，形成課題。教師要讀書，更要讀名著、讀名師的教育隨筆。在與大師對(duì)話、和名家交流中，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，在碰撞中生發(fā)感悟、得到成長。
其次，教師要堅(jiān)持鉆研課標(biāo)和教材，閱讀專業(yè)報(bào)刊，學(xué)習(xí)各種文獻(xiàn)專著，使學(xué)習(xí)成為一種需要，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)——消化——運(yùn)用”。相關(guān)研究表明，教師缺乏自主性的學(xué)習(xí)行為是引起教師職業(yè)倦怠的最主要原因之一。教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，自覺地、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考、反思和實(shí)踐，才能在專業(yè)上真正成長起來。
教學(xué)實(shí)踐
實(shí)踐出真知。成長中的教師，更要積極參與平常的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉自己，教師的專業(yè)發(fā)展才能有效推進(jìn)，才能出結(jié)果。
教師可以運(yùn)用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)也可以通過實(shí)踐來豐富和驗(yàn)證理論與假設(shè)，這樣教師的專業(yè)發(fā)展才不至于成為空中樓閣、海市蜃樓。著名心理學(xué)家波斯納曾提出：成功=反思＋實(shí)踐。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是從具體的教育實(shí)踐活動(dòng)中提取的。可以說，沒有一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展，是不用經(jīng)過日常教學(xué)的實(shí)踐鍛煉的，也沒有一個(gè)教育名師名家的成長，不是在教學(xué)實(shí)踐中摸爬滾打出來的。因此，教師要敢于在教學(xué)實(shí)踐中探索，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)和研究，才能真正提升自己的專業(yè)素質(zhì)。另外，教師通過親身參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在平常的付出與收獲中，獲得教育教學(xué)的成功感，從而激發(fā)自己的敬業(yè)激情，獲得教學(xué)的原動(dòng)力。
在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)模仿借鑒、吸收消化的過程。但在教育教學(xué)實(shí)踐中不能簡單機(jī)械地去效仿而要注重創(chuàng)新，善于調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于尋求和利用各種教學(xué)信息變革自己的教學(xué)策略，要合理地處理教材﹑優(yōu)化教法，創(chuàng)立富有個(gè)性和獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。好課也是創(chuàng)新的結(jié)果，如果大家只是去模仿，而不是去創(chuàng)新，其結(jié)果必將導(dǎo)致課堂教學(xué)僵化。誠如竇桂梅老師所說：“教師不能沒有獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個(gè)性。隨波逐流、循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。我對(duì)自己說，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而不是跟著‘風(fēng)’跑。對(duì)自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色?！敝挥羞@樣，才能促進(jìn)教師智慧的生長，促進(jìn)創(chuàng)新的生成，促成方法的改進(jìn)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)技能的提高，促進(jìn)理論的升華，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。這種在教學(xué)實(shí)踐中形成的教學(xué)風(fēng)格將極大地助推教師的專業(yè)成長。
行動(dòng)反思
教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自身的不足和優(yōu)勢(shì)。堅(jiān)持反思可以總結(jié)實(shí)踐，升華經(jīng)驗(yàn)；可以發(fā)現(xiàn)不足，獲得新知；可以擺脫“匠氣”，增長悟性，使自己的教學(xué)愈教愈新。教師堅(jiān)持把教學(xué)中的得與失寫下來，是進(jìn)一步思考、挖掘、提升的過程。教師要堅(jiān)持寫教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)隨筆、教研論文等等，積極向報(bào)刊投稿，養(yǎng)成“愛反思”、“多交流”、“勤動(dòng)筆”的習(xí)慣。反思的精神對(duì)一名有志于提升自己專業(yè)素質(zhì)的教師非常重要。反思自己的教學(xué)行為，反思他人的教學(xué)行為，在反思中不斷加深自己對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，方能逐漸領(lǐng)悟到教學(xué)的真諦。只有經(jīng)過一次又一次的“教學(xué)——反思——再教學(xué)——再反思”的過程，我們才能不斷地超越自我，不斷地進(jìn)入教育教學(xué)的新境界。
行動(dòng)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，如反思教材是否合理、教學(xué)情境是否符合學(xué)生的實(shí)際、教案設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)、課堂提問是否能激發(fā)學(xué)生的興趣、課堂語言是否適合學(xué)生的思維方式、教師是否抓住了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的反應(yīng)如何、課堂上教師設(shè)計(jì)的問題和例題是否符合實(shí)際、能不能起到舉一反三的作用、是否能認(rèn)真分析學(xué)生出錯(cuò)的原因、對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題如何改進(jìn)等，然后進(jìn)行理性思考，并用以指導(dǎo)以后的教學(xué)。通過反思和追問，使教育由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、由單純變?yōu)槎嘣?，由預(yù)設(shè)變?yōu)榻?gòu)，由結(jié)論變?yōu)檫^程。
在這樣的“教學(xué)——反思——再教學(xué)——再反思”的循環(huán)中，教師的素質(zhì)會(huì)得到極大提升。于永正先生曾說：“保持教育理性狀態(tài)的前提是群體具有反思能力。而名師就是處于反思的‘多震地帶’。他們?cè)诜此己暧^的教育，也在反思教育的細(xì)節(jié)；他們?cè)诜此細(xì)v史，也在反思現(xiàn)在，尤其總在反思自己。名師是我們教育界反思狀態(tài)的發(fā)動(dòng)機(jī)——他們啟發(fā)我們，這便是名師的價(jià)值?！敝丶?jí)教師余映潮通過探究名師案例反思自己的教學(xué)，李鎮(zhèn)西通過寫教育敘事反思自己的語文教育過程，這些名家，都是堅(jiān)持教學(xué)反思的表率。當(dāng)我們對(duì)名師授課時(shí)揮灑自如的表現(xiàn)而由衷欽佩的時(shí)候，我們是否想過，他們今天的成就非一朝一夕換來的，那是長期積累、反復(fù)歷練、不斷反思的結(jié)果。在學(xué)習(xí)名家的過程中，只有把名家的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的東西，融入到自己的個(gè)性中，反思的過程才真正起到了激勵(lì)我們成長的作用。
專業(yè)引領(lǐng)
教師自主專業(yè)發(fā)展離不開專家或者專業(yè)引領(lǐng)下的同伴互助的途徑。在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，讓教師掌握并形成新的教育教學(xué)思想理念是教師獲得專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。完成這一任務(wù)時(shí)，引領(lǐng)人員可采用講座、學(xué)術(shù)專題報(bào)告、專題理論研討、教學(xué)問題診斷、案例評(píng)析、教學(xué)專題座談咨詢和引導(dǎo)自學(xué)等形式，讓教師全面掌握新的教育教學(xué)理論。
首先，引領(lǐng)人員要指導(dǎo)教師在科學(xué)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，逐步形成具有自身特點(diǎn)和風(fēng)格的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)獨(dú)立擬出教育教學(xué)方案。其次，專業(yè)人員要引領(lǐng)教師將擬好的教學(xué)方案直接用于課堂教學(xué)之中，要讓教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試實(shí)施教學(xué)方案，驗(yàn)證教學(xué)方案的可行性和有效性。最后，引領(lǐng)人員要安排和組織教師對(duì)教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行反思和評(píng)議。引領(lǐng)人員要讓其他參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)教教師的教學(xué)行為充分發(fā)表自己的看法和意見，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，提出修改建議。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)人員要總結(jié)大家意見，進(jìn)一步引導(dǎo)教師將教學(xué)實(shí)施行為的反思意見落實(shí)在新的教學(xué)行為中，改變?cè)瓉碚n堂教學(xué)中的不足。通過幾次反復(fù)，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)該積極參與其他教師的課堂實(shí)踐活動(dòng)，虛心請(qǐng)教，參與集體教科研活動(dòng)。平時(shí)多觀摩公開課、研究課、優(yōu)質(zhì)課，認(rèn)真作好課堂觀察記錄，思考并寫出自己的評(píng)課感受體會(huì)，用于請(qǐng)教長輩同行，就能夠從其他教師的教學(xué)活動(dòng)過程中汲取養(yǎng)分。
教師的專業(yè)發(fā)展是素質(zhì)教育的呼喚、時(shí)代的呼喚，也是教師的迫切追求。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)避免“空對(duì)空”。教師專業(yè)成長如果有什么捷徑的話，那就是每位教師應(yīng)結(jié)合自己的教育教學(xué)崗位，根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和工作實(shí)際，選擇自己的發(fā)展方向，并把它付諸實(shí)踐，把專業(yè)發(fā)展變成自己自覺的行動(dòng)。
