對教師來說最重要的是要時刻記?。簩W生是活生生的現實的“人”，也就是說要承認學生在學習和發(fā)展中的主體地位。要重視“人的發(fā)展”、“人的覺醒”、“人的培育”和“人的全面而自由的發(fā)展”，不能忽視“人”，即忽視了人的生動活潑的主動的發(fā)展，忽視了人的主體地位。
      那么，教師在實際工作中應如何體現學生的主體地位呢？
      一、明確認識充分發(fā)揮學生主觀能動性的重要意義
      在思想認識上教師要十分明確：你的工作對象是“人”（不是“物”），你的工作任務就是要認真研究人、了解人、關懷人、尊重人和精心培養(yǎng)人。并且要看到：你的學生在入學的時候，他們就已經是“社會的現實的人”了。這就是說，教育過程不同于其他物質生產過程，教育過程是教師與學生相互作用的過程。在此過程中，教師和學生都有自己的主觀能動性，教師的主導作用是促使學生發(fā)展的必不可少的外因，而學生的主觀能動作用則是他們獲得發(fā)展的內因。因此，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，努力使教師的教育要求被學生接受并內化他們自身的需要，以使學生的活動產生教師所預期的效果。
      二、愛護學生，信任學生，尊重學生
　　要無微不至地關心和愛護你的學生，不要挫傷了他們的自信心和自尊心。自信心和自尊心是一個人積極奮進、不斷完善自己的內部動力，要像馬卡連柯那樣盡可能多地尊重一個人。高中生獨立意識增強了，總覺得自己是個大人了，希望得到教師的理解和信任。如果教師能以愛心去了解他們，信任他們，以平等、民主的態(tài)度對待他們，就能使他們樂于接受教師的要求，并內化為自發(fā)的需要，產生良好的教育效果。教師要充分相信學生都是懷著好好學習的忠誠愿望跨進學校的大門，并盼望著在學習中取得成績，期望著早日成長為有用的人才。要努力去激發(fā)學生的自信心和自尊心。正如蘇霍姆林斯基所說的，請記?。捍龠M兒童學習，激發(fā)他們的學習興趣，使他刻苦頑強地用功學習的最強大的力量，是對自己的信心和自尊感。當兒童心里有這股力量的時候，你就是教育的能手，你就會受到兒童的敬重。而一旦這種不能以任何東西相比擬的精力力量的火花熄滅之時，你就變得無能為力了，即使有影響兒童心靈的最英明、最精細的手段，它們都會成為死的東西。
      三、了解學生、因材施教
      既然學生都是活生生的現實的人，他們必定具有各自的認識、情感、意志、性格和行為習慣，這就決定了，我們所培養(yǎng)的人，既應該是德、智、體、美全面發(fā)展的人，又應該是具有不同個性的特長的人，只有這樣，才能適應社會主義現代化建設的需要。因此，教師要深入了解學生，了解學生的年齡特征極其個別差異，以便從各個學生的實際出發(fā)，因材施教。
      四、引導學生自己管理自己
      在對學生的管理上，要改變那些專制式的控制、保姆式看守或者放羊式放任自流的管理方式。這些管理學生的方式，都是忽視或不理解學生的主體地位的表現。這樣做，只能培養(yǎng)出沒有自信心和進取精神的馴服工具，而不可能發(fā)現、誘導、培養(yǎng)學生的獨立自主精神與創(chuàng)造才能。學生特別是高中生渴望自己有更多的獨立自主性，能使自己的聰明才智在各項活動中得到充分的發(fā)揮。而且，我們也應該看到，盡管他們還不成熟，但他們的獨立活動能力已明顯提高。因此，在教師的指導下，他們是可以自己管理自己，自己教育自己的。這就要求教師為他們提供施展自己才能的機會，為他們創(chuàng)造獨立活動的條件，引導他們自己教育自己，自己管理自己。總之，在如何對待學生的問題上，我們往往單純把學生置于被動的地位，而在研究學生、理解學生、尊重學生上卻做得很不夠，這正是我們違背教育規(guī)律的表現。教師的主導作用是不可否定的，但教師的主導作用應該表現在滿足孩子們對愛和尊重的需要上，應該表現在煥發(fā)出學生的自信、自重、自強的精神上，應該表現在啟發(fā)、引導學生自覺性、主動性和積極性上，而不應該禁錮學生的主觀能動性的發(fā)揮。