實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的需要。提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎教育中存在的“應試教育”現(xiàn)象和片面追求升學率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，對青年學生實施素質(zhì)教育具有前瞻性和先導性。 
　　學分制是推行素質(zhì)教育的有益探索 
　　素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。 
　　然而，現(xiàn)行學分制自身存在的不足，使其不能完全適應素質(zhì)教育的整體要求，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是必修課的學分注重專業(yè)和基礎知識的學習，不能完全涵蓋素質(zhì)教育的總體要求；二是選修課作為素質(zhì)教育的主要陣地之一，目前仍然游離于學校教育教學質(zhì)量的整體評價體系之外。 
　　將學分制與素質(zhì)教育結(jié)合，不失為一種有效的教育教學管理模式。通過素質(zhì)教育學分化，可以實現(xiàn)素質(zhì)教育評價與學校整體評價的有機兼容，為學生的素質(zhì)教育提供制度保障和更廣闊的發(fā)展空間，使素質(zhì)教育成為學校整體工作的有機組成部分。 
　　常州技師學院結(jié)合自身辦學特色，創(chuàng)造性地提出并實施了“過程學分”和“替代學分”制度。所謂“過程學分”，就是把一體化模式教學的課程，以課題為考核記分單元，以模塊統(tǒng)計評定單位，學生在每完成一個課題的學習任務后就能得到相應的學分；所謂“替代學分”，就是當學生的限選課程（或模塊）未取得規(guī)定的學分時，可以用參加素質(zhì)教育活動所獲取的學分來替代，當然這種替代是有一定條件和要求的。而學生只要達到畢業(yè)總學分，就可以畢業(yè)。這一制度充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想，可以有效解決中等職業(yè)學校推行學分制存在的困難，大大調(diào)動了學生的學習積極性。 
　　素質(zhì)教育課題設置五原則 
　　常州技師學院自2002年開始，實行學分制。在對專業(yè)課內(nèi)容進行調(diào)整的同時，保證選修課的覆蓋面和學生的選課需求，將素質(zhì)教育課題設置分為“人文社科類”“科學工程類”“文娛體育類”和“其他類”四大塊。圍繞這四大塊，全院教師可根據(jù)自己的特長，開發(fā)素質(zhì)教育課題，并申請實施。為了保證素質(zhì)教育課題的質(zhì)量，學院要求教師在開發(fā)素質(zhì)教育課題時必須遵循以下五個原則。 
　　1.素質(zhì)教育課題的內(nèi)容必須是積極的、健康向上的，能夠引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，有利于學生身心健康； 
　　2.教師要充分了解學生的年齡特點和學習特點，設計出融知識性、趣味性于一體的課程； 
　　3.課題選擇與內(nèi)容設置應具有實用性，體現(xiàn)時代特征和社會需要，與生產(chǎn)、生活實際緊密聯(lián)系起來；
　　4.采取各種方式提升教學活動形式的靈活性和活動內(nèi)容的多樣性； 
　　5.除知識講座、學術(shù)報告外，一般每個課題的總課時在10～50個學時范圍內(nèi)。 
　　素質(zhì)教育學分堅持“質(zhì)”“量”統(tǒng)一 
　　學分制學籍管理制度模式的學分計算，一般以學期為單位時間，以該課程（或課題）在學分制教學計劃中，安排的課時數(shù)及課程權(quán)重為主要依據(jù)。必修課和限選課一般以15～25個課時折為1學分，素質(zhì)教育內(nèi)容一般以30～40課時折為1學分。在此范圍內(nèi)，權(quán)重的大小主要依據(jù)素質(zhì)教育課題的內(nèi)容，譬如知識和技能含量較高的課題（即科學工程類），其權(quán)重就可較一般文娛、體育類的高些。 
　　素質(zhì)教育學分的管理是教學結(jié)果管理和學籍管理的基礎性工作，必須對所選素質(zhì)教育課程、成績評定等做出明確規(guī)定。應包括所有選修課學分和各類獎勵學分，為避免素質(zhì)教育對必修課和限選課的教學造成沖擊，素質(zhì)教育學分只能替代限選課程（或課題）的學分，而不能替代必修課程（或課題）的學分，且替代的總額是有限度的，一般不超過畢業(yè)學分的10%。 
　　素質(zhì)教育學分的確定，既要注重與學時對應的量的積累，又要注重與能力相稱的質(zhì)的提高。在學分的認定過程中要鼓勵學生投身實踐，注重創(chuàng)新，拓展個性，為有專長的學生創(chuàng)造條件。 
　　職業(yè)學校推行學分制，將素質(zhì)教育納入學分制學籍管理體系只是一種探索。常州技師學院在沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可以借鑒的情況下，發(fā)揚創(chuàng)新精神，經(jīng)過近三年的實踐，素質(zhì)教育已初見成效。學生利用課余時間參加第二技能訓練，參加各種興趣班、科技制作班、實用知識和技能培訓班，積極參與豐富多彩的文體活動，素質(zhì)教育已經(jīng)成為一種校園文化。學生不僅學到了更多的知識和技能，還減少了違紀事件的發(fā)生，素質(zhì)教育取得了初步成功，可謂是一舉多得。