課改成敗，系于教師。此次新課程實(shí)驗(yàn)，不僅僅是驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀(guān)念，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊(duì)伍。一個(gè)教師只有隨時(shí)對(duì)自己的工作及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，在新課程實(shí)踐中不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新課程的改革。那么教師如何成為具有自我改進(jìn)意識(shí)與自我提高能力的專(zhuān)業(yè)人員?
專(zhuān)家認(rèn)為，當(dāng)前，最需要做的是反思教學(xué)與行動(dòng)研究。而“反思”不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反思、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，它具有研究性質(zhì)。“行動(dòng)研究”，是立足于教學(xué)的研究，是教師通過(guò)自己的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究，其特點(diǎn)可概括為“教師在教育教學(xué)中，通過(guò)教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究，這種研究是從問(wèn)題出發(fā)，從教師的需要出發(fā)，這種研究并非在教學(xué)之外另外抽出時(shí)間做研究，而是留心教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并設(shè)法解決，解決的過(guò)程就是教學(xué)研究的過(guò)程。可見(jiàn)，教師的“反思教學(xué)”還是“行動(dòng)研究”的基礎(chǔ)和前提。福建師大余文森教授把它稱(chēng)之為是當(dāng)前新課程實(shí)施中構(gòu)建校本研究制度的最基本的力量和最普遍的形式。因此，在當(dāng)前的新課程推進(jìn)的過(guò)程中，關(guān)注和加強(qiáng)教師的“自我反思”或“反思教學(xué)”尤為顯得重要。因?yàn)椤敖虒W(xué)反思”最易喚起與激發(fā)，問(wèn)題的直接性最強(qiáng)。而進(jìn)行教學(xué)后反思的總結(jié)提煉，是教師個(gè)體有效進(jìn)行反思的綜合表現(xiàn)和快捷的訓(xùn)練方式。所以，我們?cè)趨^(qū)域的實(shí)踐中，以抓“教學(xué)后反思”的總結(jié)提煉為切人點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)和推動(dòng)中小學(xué)校的干部教師進(jìn)行全方位的“自我反思”(教學(xué)前、中、后三個(gè)階段反思)。
一、“教學(xué)后反思”總結(jié)與提煉中表現(xiàn)出的偏差
第一，把“教學(xué)后反思”普遍等同于一般的教學(xué)研究論文。
第二，“反思”不是“自我反思”，是反思別人的(專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、同伴)，不是真正意義上的“自我反思”，不是對(duì)自己的教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析。
第三，“反思”過(guò)于簡(jiǎn)單、膚淺，是一種“假反思”，不是表現(xiàn)在對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而改進(jìn)自己的教學(xué)而形成理性認(rèn)識(shí)。臨床表現(xiàn)為“無(wú)病呻吟”、“小題大做”、“大題小做”和“揀芝麻丟西瓜”。
第四，敘述的文字過(guò)多或過(guò)少?！斑^(guò)多”就是短話(huà)長(zhǎng)說(shuō)，“過(guò)少”就是“長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)”，而不是有話(huà)則長(zhǎng)、無(wú)話(huà)則短。
二、“教學(xué)后反思”總結(jié)提煉中需要把握的基本要點(diǎn)。
第一，反思時(shí)限是“教學(xué)后”，在時(shí)段上要區(qū)別于“教學(xué)前”的前瞻性反思和“教學(xué)中”的即時(shí)性反思。
第二，反思內(nèi)容是教師個(gè)體在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行的理性分析等。
第三，反思的起點(diǎn)和立足點(diǎn)是課堂事實(shí)。是建立在自己知曉自己教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，因此要有一定的事實(shí)描述，不能陡然進(jìn)入。"事實(shí)是客觀(guān)、真實(shí)的，不應(yīng)是臆造、塑造和推斷的。
第四，反思方式是基于“事實(shí)”的個(gè)體“內(nèi)省”和“回顧”，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的個(gè)人思考內(nèi)省的過(guò)程敘述與分析。
第五，反思凸顯點(diǎn)要突出“五記”。即記教學(xué)成功之舉，記教學(xué)敗筆之處，記教學(xué)機(jī)智，記學(xué)生見(jiàn)解，記再教設(shè)計(jì)亦即教學(xué)再設(shè)計(jì)(是指向教學(xué)的重建)。
第六，反思的文風(fēng)要樸實(shí)，要有感而發(fā):反思文字(數(shù)量)要精煉，要有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短。(我們?cè)趯?shí)踐中根據(jù)經(jīng)驗(yàn)覺(jué)得敘述文字以1000～2000字為宜)
第七，要在具體的培訓(xùn)和指導(dǎo)中提供反思的參考和借鑒的樣例。
教師的“自我反思”（反思教學(xué)）被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，“教學(xué)后反思”是教師進(jìn)行這種“自我反思”的重要組成。我們覺(jué)得對(duì)中小學(xué)干部教師“教學(xué)后反思”總結(jié)提煉的引導(dǎo)、指導(dǎo)、訓(xùn)練，就是學(xué)會(huì)反思，建立以校為本的教研制度，推進(jìn)新課程的繼續(xù)深入實(shí)施，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，我們只是做了初步的嘗試。
