眾所周知，我國幼兒教育呈現(xiàn)出城鄉(xiāng)發(fā)展極不均衡的狀態(tài)，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展相對滯后，存在著嚴重的問題和困難：一是經(jīng)費不足，資金的短缺造成了幼兒園硬件設(shè)施簡陋，如園舍陳舊、活動用房不足、教學(xué)設(shè)施不全、教具玩具缺乏、衛(wèi)生條件欠佳等。二是師資缺乏，農(nóng)村幼兒教師人數(shù)偏少，學(xué)歷普遍偏低，缺少相關(guān)專業(yè)知識與技能，外出進修學(xué)習(xí)的機會較少，從而導(dǎo)致教育觀念相對陳舊、知識較為老化、教法相對落后，造成了教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方式小學(xué)化與成人化傾向等。三是管理不善，如安全隱患多等。這些弊端嚴重影響了農(nóng)村幼兒教育的健康有序發(fā)展。
那么，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展究竟路在何方呢？《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）中明確指出，在學(xué)前教育方面，明確政府職責(zé)，把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度，多種形式擴大農(nóng)村學(xué)前教育資源，支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育。這些政策給農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展注入了新的生機與活力。但是，筆者認為，農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展僅靠政府的支持和外部的力量是遠遠不夠的，幼兒園本身必須與國家政策緊密配合，堅持“兩條腿走路”的方針，雙管齊下，多形式、多渠道特色辦園，才能真正為農(nóng)村幼兒健康成長撐起一片藍天。我們可以從前蘇聯(lián)教育理論家和教育實踐活動家蘇霍姆林斯基在藍天下創(chuàng)辦的一個沒有圍墻的學(xué)前班——“快樂學(xué)校”（或“藍天下的學(xué)?！保┲袑ふ异`感：
藍天下，讀大自然的書。蘇霍姆林斯基把大自然叫做語言的“發(fā)源地”，他把帶領(lǐng)孩子們走進大自然稱為到活的語言和思維的源頭去“旅行”，認為大自然是一本世界上最美妙的書，它是豐富多彩現(xiàn)象和無限美的兒童智慧的源泉。孩子們在沒打開書本讀第一個詞之前，應(yīng)先讀幾頁大自然的書。農(nóng)村幼兒園也可充分利用田野里、山坡上、樹林邊、小溪旁、大樹下、草地上等一些俯拾即是的自然資源，通過孩子們對大自然的細致觀察和凝神體驗，激起他們對大自然的好奇和探究的欲望，訓(xùn)練他們豐富的想象力、敏銳的思維能力、良好的語言表達能力，塑造他們的性情，陶冶他們的情操。
課堂里，表達自我情感?！翱鞓穼W(xué)校”通過自然之美的震撼引起孩子們的思考，引領(lǐng)孩子們走進浪漫的幻想與創(chuàng)作之旅。農(nóng)村幼兒園也可每天抽出30分鐘時間讓孩子們暢所欲言地說說每天的所見、所聞、所思、所獲，講講身邊發(fā)生的新鮮事，創(chuàng)造機會讓孩子們分享彼此的快樂、分擔(dān)彼此的痛苦，還可自編故事與童話，培養(yǎng)孩子們的觀察能力和語言組織能力，教育孩子學(xué)會傾聽，懂得關(guān)愛和尊重他人，共享童年的樂趣。這種貼近幼兒生活的教學(xué)方式可以引導(dǎo)孩子探索、發(fā)現(xiàn)生活世界的真、善、美，培養(yǎng)孩子良好的共情能力。
田野中，體驗勞動的價值。孩子對勞動者的愛是人的高尚品德的源泉?！翱鞓穼W(xué)?！崩锏暮⒆觽冊趧趧拥氖澜缋餅閯趧诱叩拿浪袊@，為自己作為一個勞動者而感到驕傲和自豪。農(nóng)村幼兒園也可利用其得天獨厚的環(huán)境優(yōu)勢，將孩子們帶到廣闊而迷人的樹林、田野、菜地、曬場去采集、種樹、澆花、施肥、除草、收割、拾穗、曬谷等，親身體驗勞動的艱辛，親身感受收獲的幸福，磨練孩子頑強的意志，懂得尊重他人的勞動、珍惜他人的勞動成果，進而心中常懷感恩之心。
總之，農(nóng)村有著取之不盡、用之不竭的獨特環(huán)境資源，農(nóng)村幼兒園如能充分發(fā)掘自身豐富而優(yōu)越的自然和社會條件，因時、因地、因人制宜，就近取材，教學(xué)貼近幼兒生活，形成辦園特色，引導(dǎo)孩子探索、發(fā)現(xiàn)生活世界的真、善、美，使廣大農(nóng)村兒童享有同等接受良好教育的機會，這將為實現(xiàn)教育公平、社會公正和縮小城鄉(xiāng)差距作出貢獻，也將為農(nóng)村幼兒教育的良性發(fā)展在困境中開辟一條新路。
