關(guān)注學校的課程建設(shè)，承擔課程領(lǐng)導的責任，是校長管理新的領(lǐng)域，也是校長專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。筆者認為校長的課程領(lǐng)導力主要涉及以下四方面。
一、有效的信息傳遞能力
課程改革是使教育更好地承擔起提高全民族素質(zhì)、增強綜合國力的實踐舉措，整體課程方案具有全面性、普及性的特點，而教育的最高境界是為每個學生個性發(fā)展提供充分的、可供選擇的課程環(huán)境，因而基層學校的改革實踐則應(yīng)更多地體現(xiàn)出個性化，其間校長的課程解讀能力將影響甚至于決定課程改革的進程。獨立的課程解讀能力：校長是實現(xiàn)理論與實踐和諧溝通的中間環(huán)節(jié)，校長對課程改革方案的理解程度，決定著課程改革的深入度。校長的“昏昏”然，就無法使教師認識達到“昭昭”然。特別是校長對課程方案的領(lǐng)悟，要超越“本本”的機械理解，達到融會貫通，對課程理念、目標、結(jié)構(gòu)等有全面深刻的理解，更能從推動社會進步和培育人才的高度認識到改革的重要性、緊迫性和艱難性，并以強烈的責任感與使命感，負責地做好各項具體工作。及時的信息傳遞意識和清晰的表達能力：校長是學校課程教育價值觀的營造者、推進者，因而校長必須將對新課程的理解，轉(zhuǎn)化為獨到的個人見地，且能及時深入淺出地傳遞給教師，并科學地鼓勵教師在課堂領(lǐng)域中進行創(chuàng)造性的教學活動，讓課程方案的科學性與先進性在教學過程中得到生動演繹，讓學生感受到新的給學習者帶來的幸福感。校長的課程解讀能力，仿佛就是連接理想與現(xiàn)實的橋梁，發(fā)揮著實施、過渡、矯正的作用；校長又仿佛是辛勤的“渡工”，在傳統(tǒng)課程的此岸與新課程的彼岸勞作，發(fā)揮著引領(lǐng)與服務(wù)的作用。校長作為教育的實踐者，她對課程的領(lǐng)導中作為更應(yīng)體現(xiàn)在理論與實踐的結(jié)合中。我們都知道課程方案的理念具有普遍性，而在追求辦學個性化的今天，校長必須將課程方案的思想與學校的獨特的辦學理念相結(jié)合，與學校的育人目標相結(jié)合，與學校的辦學基礎(chǔ)相結(jié)合，個性化地領(lǐng)導學校的課程改革。上海市實驗小學作為一所百年經(jīng)典名校，在其歷史發(fā)展的過程中，學科見長，師資精良是其突出的辦學優(yōu)勢，因而學校在推進新課程時，在校長的帶領(lǐng)下，經(jīng)過反復研讀課程方案，終于確定“夯實基礎(chǔ)型性課程，活化拓展型課程，適度引入探究型課程”的學校課程原則，經(jīng)過幾年的課改實踐，學校已經(jīng)形成了“基礎(chǔ)性學科在開放中求實，拓展型學科在開放中求新，探究性學科在開放中求個性”的特征，學校學科見長的優(yōu)勢在全市乃至全國小學教育界中再一次得到了張揚。
二、開放的課程統(tǒng)整能力
今天我們所進行的課程改革，將實現(xiàn)從“教育實用化”向“教育人本化”歷史性轉(zhuǎn)變，而對現(xiàn)有課程實行“課程統(tǒng)整”是行之有效的對策之一?！耙匀藶楸尽笔菍W校課程設(shè)置第一要義，就要使課程能適應(yīng)兒童，課程編制行為就必須建立在了解、尊重兒童的基礎(chǔ)之上。只有當課程適應(yīng)學生身心發(fā)展要求與能力水平時，學習才能實現(xiàn)保護學習興趣、促進認知能力的同步發(fā)展。在實施課程改革中，突破單一的學科教學，探索跨學科建設(shè)；突破學校“圍墻”，開放教學時空等“瓶頸”問題，校長課程領(lǐng)導能力就應(yīng)體現(xiàn)在統(tǒng)整理念的建立、統(tǒng)整方法的構(gòu)建之上。鮮明的課程理念，賦予課程以童趣、情趣：讓課程服務(wù)于學生的需要與發(fā)展，“讓課堂成為生活的橋梁，讓社會成為學習的天地”，實現(xiàn)知識學習生活化，生活環(huán)境學習化，激發(fā)學生的學習興趣，以改變傳統(tǒng)的教學方法與學生的學習方式。于是在模擬超市中，學生們提著菜籃學習元、角、分；在鋼材市場的調(diào)查中，完成了數(shù)學回家作業(yè)“建造多彩攀登架”；在社會上“做小小琢木鳥”的行動中，強化了語言文字的實踐性運用。這種以提供學生情感體驗的課程，使學生的學習在記憶與實踐結(jié)合中，在規(guī)定與興趣結(jié)合中，知識記憶已經(jīng)不是學習的全部目的，學生通過自主的學習活動，感受到由學習帶來的快樂。開放的課程建構(gòu)方法，體現(xiàn)課程的選擇性、自主性：課程統(tǒng)整是體現(xiàn)學?！伴_放教育”思想的最有效實踐，我們追求學習內(nèi)容間的有機聯(lián)系，學習內(nèi)容與生活經(jīng)歷的相關(guān)聯(lián)系，學生知識積累與情感體驗的同比增長……給學生一定的空間，讓他們學會選擇，是未來自主發(fā)展的重要素質(zhì)。在課改實踐中，基于兒童興趣與需求，主要形成了以下三種方法統(tǒng)整課程的方法，使課程體現(xiàn)出選擇性、綜合性和時代性。建立“套餐”式選擇課程，以模塊式結(jié)構(gòu)，將學習科目分成十多類，有以小百靈、八音盒為主的藝術(shù)類，以智多星、靈巧雙手為主的科技類等，學校以動靜結(jié)合，多元體驗為原則，進行組合，學生根據(jù)各人意愿進行選擇。建立跨學科形式的綜合課。微型主題活動課實踐，突破單一的學科教學局限，以一門學科為主體，兼顧一至二門課程，由教師自主合作，對其中相關(guān)內(nèi)容進行重新組合，以活動方式按合理順序展開教學。為兒童提供真實的完整知識世界，學習以實踐、體驗為主要方式。開設(shè)“主題綜合系列學習課”，將各基礎(chǔ)性學科中，相關(guān)的內(nèi)容，有效組合，整合為“綜合主題系列課”：以內(nèi)容為主線，兼顧四門以上學科，以年級為單位，在約定的一周時間內(nèi)，各學科教學中，同步進行相關(guān)的教學活動，以體現(xiàn)課程育人、激情、積蓄發(fā)展?jié)撃艿墓δ堋?br /> 三、個性化的課程研發(fā)能力
課程改革是一個不斷實踐、完善的過程，作為學校的課程改革領(lǐng)軍人物——校長，對課程的領(lǐng)導應(yīng)當表現(xiàn)在對課程資源的挖掘、主題單元教學單元的編制、及對創(chuàng)新課堂的具體指導等。校長要具有對教育資源的發(fā)現(xiàn)力：現(xiàn)行教材是面向全體的文本資料，因而就一定有滯后于時代發(fā)展和缺少個性的弊端。作為校長其首要職責就是為學生學習提供及時的資源性支撐借助，推動學習的彈性化和個性化，要求校長依托于科研，深入教研組，鼓勵有志于教材創(chuàng)新的教師步出參與教材建設(shè)的第一步。校長要能領(lǐng)銜科研，具備校本教材的研發(fā)力：校本課程是體現(xiàn)學校獨特辦學思想的課程載體，是課程設(shè)置中最鮮活的部分，但從無到有培育過程中，需要校長具有及時發(fā)現(xiàn)教育契機的敏銳視野，把握教育熱點的果斷決策，以及搜集信息中的勤奮。如我校借助于國家教育課程司，在校長的主持下，進行了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程的建設(shè)與研究》，初步形成了“講座+探究”特色課程。即讓學生在“欣賞+研究”型講座，通過精美的媒介信息環(huán)境，給學生以強烈的視覺刺激，讓學生在審美中形成積極的情感，并引導他們自覺地進入研究的過程。通過“瀏覽+研究”型講座，借助于豐富的資源性輸入，讓學生在強大信息波的沖擊下，自覺針對具體主題，進行微型研究。通過“動手+研究”型講座，借助豐富的圖片資料，為學生提供身臨其境的信息環(huán)境，教師適度動手，引發(fā)學生動手試一試，讓學生充滿好奇地進入想要探究其中規(guī)律的學習經(jīng)歷中。校長要務(wù)實地進入課堂，具備教學指導力：由于教材建設(shè)是創(chuàng)造性的教育行為，基層教師沒有經(jīng)驗，缺乏資料，這就要求校長能在初始時期，擔當起提供資源、編寫教案、聽課指導、修正教案、創(chuàng)建主題體系的職能，讓教師的勞動在校長的情感關(guān)注與全面幫助下進行，并在與教師的共同創(chuàng)造中，校長也能潛移默化地將教學理念、學科教學觀等傳遞給教師，確保校本教材的研發(fā)能體現(xiàn)學校的個性，使其成為學校課程改革中最靈動、最鮮亮風景線。
四、高效的保障系統(tǒng)的建設(shè)能力
課程改革是應(yīng)時代發(fā)展要求而進行的教育綜合性改革，是基于全新理念前提下的產(chǎn)物，其課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置均體現(xiàn)出時代性、創(chuàng)新性，因而在其運行的過程中，原有管理流程必將影響其實施，校長的課程領(lǐng)導力應(yīng)體現(xiàn)在保障新課程實施的教學管理體制的建設(shè)上。
組織機構(gòu)的創(chuàng)新與擴容：為體現(xiàn)學校開放教育的理念，我們成立了“二期課改工作領(lǐng)導小組”，以校長室為核心，不僅保留了原教導處、科研室人員，更增加了家委會代表、教學專家參加，使教學管理從宏觀角度，保證了課程改革不僅在校內(nèi)實施，更從機制上保證了管理職責落實、校內(nèi)外的有效溝通、學校與家庭的充分合作、基層學校與教育專家之間的優(yōu)勢互補。人力資源的開發(fā)與活用：有人說“二期課改成也教師，敗也教師”，雖然此觀點有所偏激，但“二期課改”課程中表現(xiàn)出來的整體性、多樣性的特點，要求教師從傳統(tǒng)的課程實施者，轉(zhuǎn)型為課程的建設(shè)者，因而對學校人力資源要求，較以往任何一次課程改革而言都是前所未有的。為讓教師更好地承擔起將成為先進課程理念轉(zhuǎn)化為具體可感的教育環(huán)境的實現(xiàn)者，我校形成了若干人力資源開發(fā)與活用的機制，主要有學習型組織的建設(shè)機制，以科研為先導的研修機制，以教師專業(yè)化為導向的人才流動機制，保證了人力資源與課程改革同步成長。教育資源的優(yōu)化與豐富：課改《方案》中明確指出“課程要為學生提供多種學習經(jīng)歷，豐富的學習體驗”。①對于小學生而言，基于其年齡與能力的特點，要求通過豐富的教育資源，讓他們在親切可感的學習情境中，直接體驗知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從而形成對客觀世界的基本認識，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、情感形成的完美統(tǒng)一。為此我們建立了三個“優(yōu)先”制度保證教育資源的跨躍式建設(shè)，即第一，有限的教育經(jīng)費優(yōu)先傾斜于與新課程配套的硬件建設(shè)，為學生提供必要的、及時的、豐富的技術(shù)性支撐；第二，教育科研課題優(yōu)先選擇教育技術(shù)與學科整合等前沿內(nèi)容，對有利于激發(fā)兒童興趣的學習資源，優(yōu)先組合，通過拓寬學生的學習時空，實現(xiàn)學校、家庭、社區(qū)資源一體化。第三，學校教學管理優(yōu)先發(fā)揮教研的研究功能，管理中從時間、財力、評價等各方面，營造良好的教研氛圍，使教學研究成為優(yōu)質(zhì)開放課堂的“孵化器”。
總之，課程作為文化知識的載體，是幫助兒童傳承人類間接文明的主渠道，課程作為兒童經(jīng)歷成長的平臺，是培育個體生命意識的“孵化器”，課程作為文化媒介，是引領(lǐng)兒童走向幸福人生的“燈塔”。課程領(lǐng)導，是呈現(xiàn)在校長面前的一個極具挑戰(zhàn)力的全新命題，讓我們本著服務(wù)兒童，推動教師專業(yè)化發(fā)展的宗旨，勇敢地擔當起時代賦予我們的嶄新使命，以前瞻的視角、理性的姿態(tài)、勤勉的實踐，積極作為，在推動事業(yè)發(fā)展的同時，打造自身專業(yè)形象，開創(chuàng)教育發(fā)展的新成就。