隨著課改的全面實(shí)施和教學(xué)改革的深入開(kāi)展，我認(rèn)為如果沒(méi)有一個(gè)新的、與之相適宜的教學(xué)管理制度來(lái)支撐和保障，學(xué)校的教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展就會(huì)受到影響。因此，反思我?，F(xiàn)行教學(xué)管理，剖析教學(xué)管理中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)措施，有利于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
一、重視了實(shí)踐輕視了研究。人們認(rèn)為教師就是上課，只要教師能使學(xué)生滿意，考分高就是好教師。因此，教師只是滿足于上課下課，只是在教材、教參、練習(xí)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。搞研究被認(rèn)為是理論工作者和教研員們的事情，所以很多教師就是在這種缺乏研究的背景中不知不覺(jué)走向了“教書匠”這條路，從而導(dǎo)致教學(xué)模式單一、教法呆板。而我們往往也是只憑經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)，滿足于已有的教學(xué)成績(jī)，過(guò)去怎么搞，現(xiàn)在怎么辦，缺乏對(duì)教學(xué)問(wèn)題的深入調(diào)查研究，一旦出現(xiàn)新情況，就手足失措，乃至于瞎指揮。這種缺乏研究的管理與缺乏研究的教學(xué)形成了教學(xué)上的怪圈，惡性循環(huán)，使教學(xué)越來(lái)越缺乏生機(jī)，逐漸走進(jìn)死胡同。
二、重視了苦干輕視巧干。我們學(xué)校向來(lái)以教師勤教，學(xué)生勤學(xué)而著稱。我們也一向認(rèn)為，只要教師認(rèn)認(rèn)真真地教，學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)，就一定能夠保證和提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐也證明，師生兩方面認(rèn)真踏實(shí)的精神確實(shí)是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。但是，幾年來(lái)，我們的教學(xué)質(zhì)量卻一直徘徊不前，這說(shuō)明，僅僅滿足于埋頭苦干是不夠的。教學(xué)是要講究方法的，方法陳舊，事倍功半；方法巧妙，事半功倍。要使教學(xué)質(zhì)量有個(gè)質(zhì)的飛躍，非得注重巧干不可。我們只要掌握教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，就能找到巧干的金鑰匙。
三、重視了常規(guī)教學(xué)輕視了教學(xué)改革。長(zhǎng)期以來(lái)，我們學(xué)校的教學(xué)管理只停留在常規(guī)管理，而忽視甚至完全放棄教學(xué)管理改革。我們知道，常規(guī)對(duì)維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，理應(yīng)抓好。但是只是一味地抓常規(guī)管理，教學(xué)工作就會(huì)墨守成規(guī)，教學(xué)的路子就會(huì)越來(lái)越窄。常規(guī)教學(xué)和教學(xué)改革，二者相輔相承，構(gòu)成學(xué)校教學(xué)工作的有機(jī)整體。相對(duì)來(lái)說(shuō)，常規(guī)教學(xué)是基礎(chǔ)，所以學(xué)校首先要致力于常規(guī)建設(shè)；教學(xué)改革是提高，所以學(xué)校特別是重點(diǎn)學(xué)校要在常規(guī)的基礎(chǔ)上抓改革實(shí)驗(yàn)研究，從而不斷突破舊觀念束縛，使常規(guī)與改革相互配合，相得益彰，不斷前進(jìn)。
    對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理的反思，有助于我們端正教學(xué)管理思想，明確管理改革方向。我認(rèn)為，當(dāng)前教學(xué)管理，要樹(shù)立理論意識(shí)、研究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使教學(xué)管理改革真正走在前面。
    1、要加強(qiáng)理論建設(shè)。理論是行動(dòng)的指南，沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的低效的實(shí)踐。管理要樹(shù)立起理論意識(shí)，提倡向教育科學(xué)要質(zhì)量，向教學(xué)規(guī)律要質(zhì)量。
    學(xué)校要大力加強(qiáng)理論建設(shè)，營(yíng)造學(xué)習(xí)理論的氛圍，創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論的條件，經(jīng)常為教師提供學(xué)習(xí)資料；要加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)，為教師學(xué)習(xí)理論提供“精神食糧”；要建立理論學(xué)習(xí)制度，為教師學(xué)習(xí)理論提供時(shí)間和制度保證；要經(jīng)常邀請(qǐng)專家前來(lái)指導(dǎo)，排除教師學(xué)習(xí)理論的畏難情緒，等等。我們不僅要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，還要鼓勵(lì)和幫助教師運(yùn)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐證明，教育科學(xué)理論素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)校改革發(fā)展的精神支柱。我們?cè)僖膊荒芴焯熘皇敲τ趹?yīng)付各種檢查。要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，要以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)實(shí)踐。要明白學(xué)校教學(xué)管理首先要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
    2、要鼓勵(lì)教師搞研究。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基對(duì)如何當(dāng)好校長(zhǎng)曾有一句經(jīng)驗(yàn)之談：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！蔽覀兇_實(shí)不能只是在管理檢查、物質(zhì)報(bào)酬、思想工作等方面做文章（這些都是必要的），也應(yīng)該在教師精神創(chuàng)造這個(gè)領(lǐng)域下功夫，努力把教師引上教育研究這條幸福的道路上來(lái)，使教師真正把教書育人變成一種崇高的事業(yè)來(lái)追求。我們應(yīng)積極鼓勵(lì)教師做研究的有心人。在教學(xué)上，要提倡發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度，使教師由被動(dòng)的教書匠變?yōu)檠芯啃偷膶W(xué)者。
    3、要積極開(kāi)展教改。教學(xué)改革是對(duì)那些不符合素質(zhì)教育要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)指導(dǎo)思想、原則和方法的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，它包括兩個(gè)層次：一是依據(jù)一定的教學(xué)思想或別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合本校的實(shí)際，進(jìn)行大膽的教學(xué)改革嘗試，一般為單項(xiàng)單科的試點(diǎn)；二是依據(jù)點(diǎn)上的經(jīng)驗(yàn)和成果，在全校開(kāi)展積極穩(wěn)妥的具有序列化、系統(tǒng)化和本校特色的教學(xué)改革。無(wú)論哪一個(gè)層次的教改，都對(duì)常規(guī)教學(xué)具有帶動(dòng)作用，并能給常規(guī)教學(xué)注入新的活力。沒(méi)有教改的學(xué)校，往往是死水一潭，缺乏生機(jī)，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。
    但是，管理和引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)改革，是一項(xiàng)難度較大的工作，它無(wú)成規(guī)可循，需要?jiǎng)?chuàng)造性，還要承擔(dān)一定風(fēng)險(xiǎn)，誰(shuí)也沒(méi)有絕對(duì)把握。難怪不少人心有余悸，裹足不前。這就需要我們要有戰(zhàn)略眼光，要樹(shù)立起提高民族素質(zhì)，造就全面發(fā)展新人的責(zé)任感，樹(shù)立超前意識(shí)和銳意改革精神。我們相信，只要重視學(xué)習(xí)，重視實(shí)踐，按教學(xué)規(guī)律辦事，教改是一定會(huì)成功的。當(dāng)然，從管理角度來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該允許教改暫時(shí)失敗，對(duì)暫時(shí)失敗的教師要關(guān)心、鼓勵(lì)、支持和肯定，并幫助他們分析原因，找出對(duì)策繼續(xù)前進(jìn)。我堅(jiān)信我們每一位教師都是有責(zé)任，有毅力，有潛能的！只要我們學(xué)校在教學(xué)管理方面有創(chuàng)新，一定會(huì)創(chuàng)造奇跡。