長期以來，教師管理是以剛性管理模式為主導(dǎo)的。管理者較多地強(qiáng)調(diào)學(xué)校組織的權(quán)威性、等級性以及各種行為的規(guī)范性，上面怎么講，下面就怎么做，在一定程度上忽視了個(gè)體的情感、個(gè)性、欲望、能力等因素。學(xué)校規(guī)定了嚴(yán)格的管理程序與規(guī)則，過度量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求束縛了教師的積極性和創(chuàng)造性，教師勞動的特點(diǎn)和教師教學(xué)的個(gè)性未得到充分尊重。我以為，在很大程度上，以權(quán)威、命令、政策、法規(guī)、守則等管理方式和手段對教師進(jìn)行控制、監(jiān)督和懲罰的剛性管理，不是建立在尊重人、相信人、弘揚(yáng)人的主體性基礎(chǔ)上的管理，是與人性相背離的。教師是具有較高文化素質(zhì)和道德素質(zhì)的人，有獨(dú)立的判斷能力，難以接受甚至反感行政命令式的管理方式。因此，在學(xué)校管理中，我們不能迷信剛性的管理手段，而是應(yīng)該倡導(dǎo)“人性化”的管理理念和方式。
一、凸顯教師的中心地位
要讓廣大教師不是在制度的約束下進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，而是自動自覺地把工作和學(xué)習(xí)視為人生發(fā)展的組成部分，就必須以教師為中心，把教師置于學(xué)校管理的中心地位。教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，是學(xué)校的中心工作_教學(xué)、科研活動的直接承擔(dān)者。他們自身素質(zhì)的高低，工作質(zhì)量的好壞，工作積極性的高低直接決定學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量。以教師為中心，除了要充分考慮廣大教師的利益要求，為他們創(chuàng)造盡可能好的工作、生活條件外，更重要的是要使教師真正成為學(xué)校辦學(xué)的主人，包括教師參與學(xué)校重大事務(wù)的決策。參與學(xué)校的管理。以教師為中心還應(yīng)包括對教師學(xué)術(shù)自由的尊重和保護(hù)，包括在學(xué)校營造一個(gè)自由探討學(xué)術(shù)問題、發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、追求科學(xué)真理的學(xué)術(shù)氛圍。這是一個(gè)最為悠久、最為根本的思想，也常常是人們判斷一所學(xué)校所處層次的重要標(biāo)準(zhǔn)。
二、營造和諧的民主氛圍
當(dāng)前的教師管理中，管理者與管理對象之間存在著明顯的權(quán)力失衡，教師沒有充分的決策、監(jiān)督與參與的權(quán)力。為了使學(xué)校更加良性和高效運(yùn)行，學(xué)校應(yīng)該營造一種和諧的民主氛圍，讓管理者從過去的“大包大攬”轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)服務(wù)和引導(dǎo)，大力倡導(dǎo)教師參與管理，建立教師和管理人員之間的權(quán)力制衡關(guān)系。其次，應(yīng)充分調(diào)動教師參與教學(xué)管理的積極性，營造重視教學(xué)和教書育人的氛圍。教師在人才培養(yǎng)中起著主導(dǎo)作用，教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)風(fēng)范與人格力量對學(xué)生的成長至關(guān)重要，教學(xué)過程中諸多環(huán)節(jié)的管理最后是要落實(shí)到教師身上來的。所以教學(xué)管理一定要注重發(fā)揮教師的民主參與作用，應(yīng)積極征求廣大教師對教學(xué)質(zhì)量工作及領(lǐng)導(dǎo)干部的意見和建議。特別是有關(guān)教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程的設(shè)置、教學(xué)建設(shè)規(guī)劃等帶有很強(qiáng)學(xué)術(shù)性的工作，更加得讓教師發(fā)表意見。應(yīng)吸收廣大教師參加有關(guān)教學(xué)工作會議，經(jīng)常通報(bào)情況，經(jīng)常傾聽群眾的呼聲。管理者的見識和思維總是有限的，不可能樣樣精通，教師中蘊(yùn)含著豐富的智慧和識見，一定要有效地加以吸收。這既是尊重教師，維護(hù)教師合法權(quán)益的必要，也是建立健全民主管理的必要。更重要的是對于中肯的建議應(yīng)落到實(shí)處，真正做到確保教師行使民主管理渠道的暢通，使教師和管理人員互相制衡、互相監(jiān)督，從而達(dá)到提高效率與質(zhì)量的目的。
三、尊重教師的自由
教師的勞動是高智力的，需要積極性和主觀能動性及創(chuàng)造力，教師要因材施教因地制宜，要有“臨時(shí)處置權(quán)”。首先，應(yīng)賦予教師在教學(xué)過程中的較大自主權(quán)，教師可以自由地選擇研究課題和講授內(nèi)容而不必受制度框架的限制；讓教師有權(quán)力決定課程的基本進(jìn)度，決定教學(xué)的基本方法、教學(xué)基本內(nèi)容的設(shè)定、教材的選擇、考核的標(biāo)準(zhǔn)和方式及安排教學(xué)時(shí)間甚至教學(xué)場所的自由。其次，要保障教師有充分的學(xué)術(shù)自由。《教師法》中有一條明確規(guī)定：“教師有從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利”。什么是學(xué)術(shù)自由?其內(nèi)涵是，學(xué)者應(yīng)持中立的立場和獨(dú)立的地位，應(yīng)保障教師學(xué)術(shù)方面的言論自由和發(fā)表學(xué)術(shù)研究成果的自由。有了學(xué)術(shù)自由才有真正的教學(xué)自由。最后，教學(xué)自由的觀念也要求當(dāng)前的管理者認(rèn)識到教學(xué)其實(shí)是一種學(xué)術(shù)活動，在管理過程中應(yīng)該弱化行政機(jī)構(gòu)對教師的約束，加強(qiáng)教師參與學(xué)校學(xué)術(shù)事務(wù)的民主管理，尊重教師的自由。
四、構(gòu)建柔性的評價(jià)機(jī)制
盡管當(dāng)前對教師的評價(jià)體系存在這樣那樣的問題，但有些學(xué)校卻毫不遲疑地將評價(jià)結(jié)果記入教師教學(xué)檔案，與教師的實(shí)際利益掛鉤。這樣不但損害了評價(jià)的公正原則，也嚴(yán)重挫傷了教師認(rèn)真教學(xué)的積極性。要使教學(xué)評價(jià)相對公正，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。第一，在教師的績效評價(jià)上，既要聽取學(xué)生的反饋意見，但又不能僅僅以此作為教師教學(xué)質(zhì)量的唯一評判依據(jù)，還應(yīng)聽取教師的自我評價(jià)和其他教師的意見，將幾個(gè)方面的意見結(jié)合起來考慮。第二，在評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，不能僅僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式是否具有多樣化的手段(如是否應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段)，還應(yīng)考慮教師教學(xué)是否具有前瞻意識，是否將課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、社會生活有機(jī)地結(jié)合起來，考慮教師的教學(xué)是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與發(fā)散性思維，是否尊重并有意識地引導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識。第三，評價(jià)體系應(yīng)避免主觀因素的誤導(dǎo)。不要出現(xiàn)是否平易近人、是否關(guān)心學(xué)生之類的評價(jià)項(xiàng)目，盡可能使評價(jià)體系客觀公正。第四，要將柔性管理與剛性管理相結(jié)合，客觀全面地體現(xiàn)教師的水平，確保評價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性。第五，要改變評價(jià)過程管理軟散的狀況，堅(jiān)決杜絕人情關(guān)系的干擾，要確保各個(gè)環(huán)節(jié)各項(xiàng)結(jié)果在一定范圍內(nèi)的公開透明。第六，應(yīng)建立評價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制。對教師考評不是目的，它只是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)術(shù)水平提高的手段之一。對于評價(jià)結(jié)果，教師是有知情權(quán)與辯解權(quán)的，學(xué)校管理部門應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以適當(dāng)?shù)姆绞綄⒃u價(jià)結(jié)果反饋給教師，同時(shí)提供有利于提高和改進(jìn)的指導(dǎo)性意見。
