時下，懲戒成了教師不敢觸及的“高壓線”，唯恐被冠以“體罰學(xué)生”之名。加上媒體對體罰學(xué)生惡性傷害事件的屢屢曝光，懲戒更成為教師聞之噤若寒蟬、不敢逾越半步的“雷池”。筆者以為，這是社會對懲戒的認(rèn)識偏差，把教師依法管理等同于體罰了。體罰，古人視其為天經(jīng)地義，一把戒尺打出多少棟梁之材。而如今，體罰已被認(rèn)定為違法。那么，我們可否因此就徹底摒棄懲戒？答案是否定的。

　　懲戒與體罰不是一回事

　　懲戒是一種教育方法，不損害受罰者的身心健康；體罰則以“治”人為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生的身體進(jìn)行處罰，往往損害受罰者的身心健康。懲戒的目的是為了幫助學(xué)生真正認(rèn)識錯誤，悔過自新，“不愿”再犯錯；體罰則側(cè)重于使學(xué)生懼怕皮肉之苦，從而“不敢”犯錯。懲戒是以不損害學(xué)生身心健康為原則的一種教育方式，是教師的職業(yè)權(quán)利之一；體罰不僅損害學(xué)生的身心健康，更是一種違法行為。二者盡管都是通過施罰使學(xué)生身心感到痛苦，但懲戒中的“痛苦”使學(xué)生幡然悔悟，而體罰中的“痛苦”帶給學(xué)生的則是身傷心碎。懲戒能使學(xué)生最終心悅誠服地改掉錯誤，且能增進(jìn)師生感情，而體罰往往使學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸情緒，激化師生對立，甚至導(dǎo)致更嚴(yán)重的違規(guī)行為。

　　懲罰是一種常規(guī)的教育手段，是對學(xué)生問題行為的一種強(qiáng)制性糾正行為，是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對學(xué)生能夠起到教育和警示的作用?！皯驼撸哉湫囊病?。因此，懲罰教育的本質(zhì)就是“正其心”，使其全面發(fā)展。用恰當(dāng)?shù)膽徒涫侄巫屗麄冎滥男案邏壕€”不能觸，這也是教師應(yīng)肩負(fù)的社會責(zé)任，所以懲戒是合理的。適度的懲罰還有助于孩子成長，也是一種愛的表達(dá)方式。

　　當(dāng)今的教師越來越難當(dāng)，學(xué)生也越來越難教。教師一方面要面對越來越大膽調(diào)皮、越來越難以管束的學(xué)生，另一方面要面對各種懲罰學(xué)生的“禁令”和社會輿論的苛責(zé)，往往使教師陷入左右為難、束手無策的尷尬境地。處于這種境地的教師容易走極端：有的教師對學(xué)生放任自流，哄著學(xué)生過日子；有的教師對學(xué)生實(shí)施體罰，甚至將體罰當(dāng)作發(fā)泄私憤的手段。前者導(dǎo)致教師放任失職和學(xué)生桀驁不馴；后者則造成學(xué)生身心傷害，激化教師與學(xué)生及其家長之間的矛盾。學(xué)生正處在成長階段，因?yàn)樗麄兲赜械纳硇奶攸c(diǎn)，有一些錯誤的認(rèn)識和不當(dāng)?shù)男袨樵谒y免，糾正這些認(rèn)識和行為是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。怎樣糾正，包括懲戒在內(nèi)的教育手段，哪些是可取的，怎樣才能掌握好“懲戒”的分寸與尺度等問題，這是需要我們認(rèn)真反思的。

　　教育懲戒不能太隨意

　　懲戒作為教育的一種必要的輔助手段，是不可或缺的。關(guān)鍵是怎樣懲戒，把握一個怎樣的“度”。如果教師隨心所欲，就可能失去懲戒的教育意義。教育工作者要付出更多的愛心，謹(jǐn)慎適度地使用懲戒權(quán)?！皯汀奔磻吞?、懲罰，是其手段；“戒”即戒除、防止，是其目的。在教師的懲戒活動中，手段與目的應(yīng)緊密相連，往往通過給學(xué)生身心施加某種影響，使其感到痛苦或羞恥，激發(fā)其悔改之意，從而達(dá)到矯正的目的。懲罰的目的就是讓受懲罰的人明白自己的錯誤，并且對自己所犯的錯誤承擔(dān)后果。

　　筆者以為，懲戒應(yīng)該用在“溫柔”教育方式無效、正面教育方法無果情況下，只表揚(yáng)、鼓勵，不批評、懲戒，同樣違背教育規(guī)律。過于強(qiáng)調(diào)“愛”的教育，把“愛”片面理解成“微笑教育”，不能對學(xué)生說一句重話，甚至成為“溺愛教育”。教師如果凡事皆順著學(xué)生，家長縱容，教師“強(qiáng)顏屈尊”，不敢對小小樹苗適時“剪枝修理”，是“愛”孩子還是“害”孩子？“小樹不修不成材”，懲戒在教育中起著“修剪”之功能：勸善、警示、激勵。懲戒不正是一種愛的教育嗎？

　　對學(xué)生采取不作為的消極姿態(tài)，一味采取縱容、溺愛、表揚(yáng)等所謂“人性化教育方式”，這是走極端，是教師對工作的不負(fù)責(zé)任，對學(xué)生的智力及身心健康發(fā)展同樣不利。用恰當(dāng)?shù)膽徒涫侄巫寣W(xué)生明白“沒有規(guī)矩不成方圓”的道理，知道哪些界限是不能逾越的，這也是學(xué)校應(yīng)負(fù)的責(zé)任。因?yàn)檎诔砷L中的孩子，犯錯誤是不可避免的。

　　懲戒行為應(yīng)加以規(guī)范

　　學(xué)校教育中的懲罰功能是通過“懲戒”手段，發(fā)揮勸善、警示、激勵的教育功能，使學(xué)生學(xué)會“對自己的行為負(fù)責(zé)”。懲戒教育能起到防微杜漸、懲前毖后的作用，在學(xué)生“小錯”時就受到必要的懲戒，可以盡量避免學(xué)生將來犯“大錯”。如果只堅(jiān)持“正面引導(dǎo)，說服教育”為主的理論，將教育集中在正面教育的狹窄區(qū)域，這只能使教育工作走向片面。學(xué)生長期聽到的是老師和家長的順耳的話、正面鼓勵的話，就會無法正視逆境，過分相信自己，看不到自己的不足和缺陷，這對其今后的健康成長可謂百害而無一利。

　　現(xiàn)在不是要不要懲戒學(xué)生的問題，而是怎么規(guī)范教師懲戒學(xué)生的行為。老師應(yīng)針對學(xué)生不同情況，從對學(xué)生負(fù)責(zé)、對孩子成長有利的角度去設(shè)計(jì)懲戒的教育方式；要懲戒有因、懲戒有度、懲戒有愛，在對學(xué)生實(shí)施懲戒時，不應(yīng)當(dāng)受感情因素的影響，不應(yīng)當(dāng)把工作、生活中的不悅情緒發(fā)泄到學(xué)生身上；不應(yīng)當(dāng)受權(quán)威觀念的影響，期望學(xué)生無條件服從，不要受到思維定式的影響，而應(yīng)該依據(jù)自己以前對學(xué)生的印象加以判斷，要避免自己在盛怒或情緒沖動時使用懲處；此外，還要警惕以懲戒之名實(shí)施體罰之實(shí)的“另類懲戒”，堅(jiān)決禁止各種用美麗“外衣”包裝的“變相體罰”。

　　總之，沒有懲戒的教育是不完整的教育。教育需要懲戒，學(xué)生成長需要懲戒，但必須是善意而適度的。