開學(xué)初，我接了一個(gè)新班。當(dāng)我拿著學(xué)生名單進(jìn)班時(shí)，一個(gè)學(xué)生攔住了我，“老師，什么時(shí)候排座位？”站在我面前的是一個(gè)高高瘦瘦的大男孩。“先按原來的位置坐，過一段時(shí)間再排。”一般來講，開學(xué)初總會(huì)遇到此類問題，我也總會(huì)這樣回答學(xué)生?！澳?，排位的時(shí)候，能不能把我排在第三排中間位置？”“啊？”我有些詫異，這樣自私而大膽的學(xué)生我還從沒遇到過，我心底有些隱隱不快。但當(dāng)我看他時(shí)，他的眼睛充滿了誠(chéng)懇和期待?！澳銈€(gè)子挺高的，為什么要選擇那個(gè)位置？”我問道?！拔遥覐纳蠈W(xué)到現(xiàn)在，從來沒坐到過前面的座位。我要是坐到那個(gè)座位上，老師準(zhǔn)會(huì)喜歡我的，我保證，一定考到班級(jí)前十名，不，前五名！”他的話像機(jī)關(guān)槍一樣噴出來，我震驚了！一個(gè)學(xué)生對(duì)理想座位和教師關(guān)注的渴望是如此的強(qiáng)烈！我答應(yīng)了他的要求。一學(xué)期過去了，那個(gè)高高瘦瘦的大男孩學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)，各方面表現(xiàn)突出，還被評(píng)選為省三好學(xué)生。他在日記中寫道：“我終于坐到了夢(mèng)寐以求的位置上，我覺得老師們看我的目光都比以前親切。我發(fā)誓，我一定好好學(xué)習(xí)！”
     一個(gè)座位成就了一個(gè)學(xué)生，奧秘何在？教師學(xué)研究表明，每個(gè)教師在教學(xué)過程中其影響力都會(huì)形成一個(gè)無形的但對(duì)學(xué)生來說又非常重要的影響場(chǎng)。這個(gè)“影響場(chǎng)”所涉及的區(qū)域主要指教師的“金三角”視線。什么是教師的“金三角”視線呢？教室內(nèi)學(xué)生座位第一排的左右兩端的位置，最后一排位于中軸線的位置三點(diǎn)連線，形成三角形，這部分區(qū)域是教師在課堂上最關(guān)注的區(qū)域，稱為教師視線的“金三角”區(qū)域?！敖鹑恰钡拿娣e取決于教師的聲量、眼神、嚴(yán)謹(jǐn)情況、挪動(dòng)位移、提問涉及人數(shù)等，一般聲音洪亮、左顧右盼、嚴(yán)謹(jǐn)、高大、來回走動(dòng)、經(jīng)常提問的教師其視線面積就大，受影響的學(xué)生人數(shù)就多，反之則影響面小、影響人數(shù)少。處在“金三角”的中間第三、四排的位置常常是教師視線的落腳點(diǎn)，是師生交流的最佳區(qū)域，可稱為“鉆石區(qū)”。心理專家做過專門的研究，發(fā)現(xiàn)金三角內(nèi)的學(xué)生受教師關(guān)注度和注意力集中度都超過了三角外的學(xué)生。長(zhǎng)期處于“金三角”區(qū)域的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與心理素質(zhì)明顯優(yōu)于非“金三角”區(qū)域的學(xué)生。
“金三角”對(duì)學(xué)生有著重要的影響，這種影響包含了正負(fù)兩個(gè)方面，可是長(zhǎng)期以來教師們卻往往忽視了它的負(fù)面影響，“金三角”所造成的負(fù)面影響，在一定程度上甚至形成了教育教學(xué)的“冷暴力”，致使教育的不公平長(zhǎng)期存在，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)難以普遍提高，學(xué)生心理也出現(xiàn)了問題。
     那么，如何減少“金三角”的負(fù)面影響呢？如何利用“金三角”幫助我們提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)呢？我們圍繞“班級(jí)管理中學(xué)生排座位的策略研究”課題作了深入的研究，取得了較好的研究成果。
     從學(xué)生的角度看，可以通過科學(xué)地排座位來減少“金三角”的負(fù)面影響。我們以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行排座位。把學(xué)生大致分成六個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組，每組8-10人。各研究性學(xué)習(xí)小組的形成考慮六個(gè)維度：身高、視力、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性、互動(dòng)效果。各研究性學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成績(jī)差別控制到最小。教室分為A、B、C、D、E、F六個(gè)座位區(qū)域，對(duì)應(yīng)六個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組。班主任和任課教師每月根據(jù)觀察記錄、調(diào)查結(jié)果和學(xué)生成績(jī)對(duì)研究性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行一次綜合考評(píng)。結(jié)合考評(píng)結(jié)果根據(jù)實(shí)際需要對(duì)研究性學(xué)習(xí)小組的座位區(qū)域進(jìn)行調(diào)整。如把最優(yōu)秀的研究性學(xué)習(xí)小組調(diào)到非“金三角”區(qū)域，把整體下滑較大的研究性學(xué)習(xí)小組調(diào)到“金三角”區(qū)域，把研究性學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)困生安排在“金三角”的中軸線上或“鉆石區(qū)”內(nèi)等。我們不僅對(duì)六個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組的座位區(qū)域每月作一次大調(diào)整，還對(duì)各研究性學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行每?jī)芍芤淮蔚男≌{(diào)整。期末考試后，對(duì)進(jìn)步幅度不大或下滑的研究性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行重組。以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行排座位，最大限度地減少了“金三角”所造成的負(fù)面影響，取得了令人滿意的效果。通過實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比測(cè)評(píng)，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)平均比非實(shí)驗(yàn)班高15.23分，學(xué)生的組織能力、交際能力、探究能力、創(chuàng)新能力等明顯優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班。
     從教師的角度看，可以通過教師的自我調(diào)整來減少“金三角”的負(fù)面影響，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。比如教師上課時(shí)視線有意識(shí)地轉(zhuǎn)向非“金三角”區(qū)域，通過改變所站位置來改變“金三角”的覆蓋面積和覆蓋區(qū)域，提問時(shí)有意識(shí)地提問非“金三角”區(qū)域內(nèi)的學(xué)生等。
     教學(xué)是一門藝術(shù)，我們不僅要研究教材、研究學(xué)生，還要研究我們自己。像研究教室中的“金三角”一樣，真正做到“以人為本”，讓“弱勢(shì)群體”得到陽光，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅，讓我們的教學(xué)藝術(shù)更臻完美。