學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)絕不可以片面地把激勵理解為“表揚表揚”、“發(fā)發(fā)獎金”，而是要根據(jù)教師精神需要的特點，把握內(nèi)在的激勵方式，充分發(fā)揮精神激勵的作用。以下具體做法可供參考:   
　　1、目標(biāo)激勵 
　　設(shè)置鼓舞人心的目標(biāo)，制定學(xué)校發(fā)展的長期、中期和近期目標(biāo)，同時包括培養(yǎng)教師個體發(fā)展目標(biāo)，通過一定的形式和途徑讓教師充分了解，切不可把教師變成蒙上眼睛推磨的毛驢，干的什么都不知道。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)讓教師清楚地知道學(xué)校目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展、個人發(fā)展的關(guān)系，把個人前途與學(xué)校前途緊密地聯(lián)系起來，從而，盡每個教師之所能，為實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而奮斗。美國杜邦公司前董事長握魯?shù)抡f過:“發(fā)展的秘訣只有一個，就是使公司的發(fā)展與從業(yè)人員的幸福融為一體?！?nbsp;
　　2、情感激勵 
　　情感因素是構(gòu)成管理者非權(quán)力影響的重要因素，也是影響被管理者主動性和工作效率的重要因素。要充分開發(fā)教師的潛能，激發(fā)其內(nèi)在力。情感因素主要包括以下幾點: 
　　信任  心理學(xué)研究表明，人類普遍具有獲得信任的心理需要，信任是一種最高獎賞。它會使人感到心情舒暢，它具有激勵作用，能激發(fā)人確立進取、有所作為的精神狀態(tài)，也是人與人之間建立情感聯(lián)系的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)相信每一位教師都有做好工作的愿望，應(yīng)放手工作，放權(quán)于人，要讓每一位教師都感到領(lǐng)導(dǎo)的信任，從而產(chǎn)生一種不辜負領(lǐng)導(dǎo)信任的情感而努力工作。 
　　尊重  任何人都有自尊心，教師的自尊心更是居于高水平，他們希望自己的工作成績得到領(lǐng)導(dǎo)的承認，希望自己的才能得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定。尊重需要的滿足可以使人產(chǎn)生積極的情感和亢奮力量。所以，領(lǐng)導(dǎo)如能尊重教師的人格、感情、興趣、愛好及其工作效績，將會得到意外的收獲。 
　　關(guān)心  關(guān)心就是重視和愛護，就是將人將事常放在心上。人總是為實現(xiàn)自己的需求而行動，并在為集體作貢獻的過程中，滿足自己的需要。關(guān)心人就是要了解需要，并幫助人們滿足自己的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)除了應(yīng)關(guān)心教師的思想、工作情況之外，還應(yīng)關(guān)心教師的生活、娛樂、環(huán)境等多方面的問題。教師一旦感到了領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，就會產(chǎn)生歸屬感，就會更加關(guān)心熱愛學(xué)校，就會以百倍的熱情投入自己的工作。 
　　3、發(fā)展激勵。 
　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極為教師創(chuàng)造發(fā)展、提高的機會和條件，采取“走出去，請進來”等有效措施，有計劃地選派教師進修學(xué)習(xí)，應(yīng)率領(lǐng)教師走出校門參觀、訪談，請知名專家、學(xué)者來學(xué)校講學(xué)、作報告，使廣大教師拓寬視野，開闊思路，更新知識，轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵教師不做教書匠，做新型學(xué)者。 
　　管理的最終目標(biāo)是達到人的自我價值的實現(xiàn)。這是馬斯洛需要層次論的最高層次。然而，只有當(dāng)人的最基本的需要得到滿足之后，才能產(chǎn)生新的需要。因此，學(xué)校管理者要搞好教師管理，要發(fā)揮教師的積極因素，必須從關(guān)心教師的基本需要入手，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，做到逐步地、合理地解決教師需求。我們越是在困難的時候，越是要關(guān)心教師，盡量滿足其合理需求。這樣，才能激發(fā)起人的自覺行動，向著更高的層次邁進，才能團結(jié)廣大教師為學(xué)校利益和教育事業(yè)而奮斗。