淺談高中班級(jí)經(jīng)營(yíng)中的學(xué)生自我管理
時(shí)間：2015/11/21
著名教育家魏書(shū)生先生說(shuō)：“管理是集體的骨架”，而班級(jí)作為學(xué)校管理的最基本單位，有效的經(jīng)營(yíng)一個(gè)班級(jí)對(duì)學(xué)校管理起著舉足輕重的作用，即“班安方能校安”。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會(huì)像一架機(jī)器健康而有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)生活充滿好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同學(xué)們的認(rèn)可，渴望自己獲得成功品嘗到成功后的喜悅。
一．學(xué)生自我管理的必要性和意義
著名教育家舒霍姆林斯基在談到對(duì)學(xué)生的教育時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“在我們教育集體的創(chuàng)造性勞動(dòng)中有一條信念起著巨大作用，這就是：沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育?！庇纱丝梢?jiàn)，自我教育是學(xué)生個(gè)性發(fā)展中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，離了這一環(huán)節(jié)，任何教育都無(wú)法奏效。所以，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，采用自我教育的方法，增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展、自我完善的的自我管理和學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)展學(xué)生的自主性使學(xué)生獲得可持續(xù)的發(fā)展，既是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也是時(shí)代賦予新時(shí)期教育工作者的重任。在多年班主任工作實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到在班級(jí)管理中，有效實(shí)施學(xué)生自我管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)促進(jìn)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)和構(gòu)建和諧班集體。提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、管理能力和綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。
以來(lái)，我們采用“保姆式”的班級(jí)管理模式，窒息了學(xué)生的創(chuàng)造力，限制了學(xué)生的自主發(fā)展，因此在班級(jí)管理中，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，要根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會(huì)發(fā)展的要求，拋棄束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的框框，還學(xué)生一片自由的天地，讓學(xué)生自由的聯(lián)想、想象，創(chuàng)造出屬于自己的一片新天地。
1、普通高中學(xué)生經(jīng)歷了初中階段的教育，已經(jīng)具備了一定的自我管理能力。再通過(guò)三年的高中學(xué)習(xí)，就要進(jìn)入大學(xué)或步入社會(huì)，成為有獨(dú)立人格，有思想，有創(chuàng)造力的青年，因此學(xué)生需要具備各種能力。而這些能力要在短短高中三年的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中鍛煉和培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，正是授之以“漁”，是提高他們自我教育、自我約束、自我管理等綜合素質(zhì)能力的有效辦法。
2、目前中高中生的綜合素質(zhì)有所下降已是一個(gè)嚴(yán)峻的、不可回避的現(xiàn)實(shí)。數(shù)十名學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)，光靠班主任和任課老師幾個(gè)人的力量是無(wú)法取得良好的管理效果的，在自我管理、自我教育的班級(jí)管理中，老師不再是直接去管，而是間接去調(diào)控、去完善。
3、學(xué)生自我管理可以培養(yǎng)獨(dú)立的人格。教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才，合格二字有著無(wú)比深廣的含義，其中具備獨(dú)立完善的人格和思想是重要方面。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)集體，適應(yīng)環(huán)境，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為培養(yǎng)社會(huì)化人才打好基礎(chǔ)。
二、實(shí)施自我管理的主要做法
“班級(jí)榮辱，我的責(zé)任”，有效的經(jīng)營(yíng)一個(gè)班級(jí)不只是班主任一人的事，而是班集體內(nèi)全體學(xué)生共同的責(zé)任。樹(shù)立正確的班級(jí)榮辱觀，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的集體榮譽(yù)，共同管理經(jīng)營(yíng)班級(jí)。
1.參與制定班規(guī)，激發(fā)參與意識(shí)
學(xué)生自主管理一方面是管理班級(jí)，管理學(xué)生，體現(xiàn)工作能力。另一方面是學(xué)生自己管理自己，體現(xiàn)自我約束能力。
著名教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)這樣一句話：記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓人來(lái)管理的人。根據(jù)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)，我在剛接手新班級(jí)時(shí)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，所有學(xué)生參與討論，制定出適合班級(jí)實(shí)際的班規(guī)。首先全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，以及學(xué)校的規(guī)章制度，然后展開(kāi)廣泛的討論，最后根據(jù)討論的結(jié)果確定班規(guī)。使學(xué)生覺(jué)得這不是老師在管自己，而是自己對(duì)自己約束，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)效性、可操作性。強(qiáng)調(diào)班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)的作用。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的民主參與，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)起來(lái)效果還不錯(cuò)。
2.完善班干部隊(duì)伍，全體參與管理
調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，學(xué)生全體參與，構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)管理的主體性。讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到作為班級(jí)的主人的責(zé)任，都能意識(shí)到自己是集體中不可缺少的一份子。
（1）組建責(zé)任心強(qiáng)的班干部隊(duì)伍
讓學(xué)生主動(dòng)參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、工作膽大的班干部隊(duì)伍是必不可少的。因?yàn)樗麄兪前嗉w的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強(qiáng)有力的干部隊(duì)伍，班級(jí)管理就成功了一半。班干部在開(kāi)展工作中，由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，按照明確分工和職責(zé)，班上的一切日常管理，全部由相應(yīng)班干部負(fù)責(zé)，做到“事事有人做”。在班級(jí)日常管理中，班主任要做班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
?。?）人人參與，確定值日班長(zhǎng)
一個(gè)班級(jí)需要一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的班干部組織，可這個(gè)組織不能是靜止不變，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供當(dāng)干部的鍛煉機(jī)會(huì)。每天一位學(xué)生擔(dān)任值日班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)班級(jí)一天的事務(wù)。這種形式為每一個(gè)人提供了參與班級(jí)自我管理的機(jī)會(huì)和條件，鍛煉了每位同學(xué)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識(shí)。
（3）以人為本，相互監(jiān)督。
班級(jí)除了班干部，還有輪流值日班干部，形成了一個(gè)有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。另外根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。
從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個(gè)個(gè)任務(wù)。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。他們不僅能管別人而且能自覺(jué)地管理自己。這些以學(xué)生為主體的自我管理的手段，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信任感，提高了班級(jí)的工作效率。
三、學(xué)生自我管理的特點(diǎn)
教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)最大可能地讓學(xué)生參與到自我管理中來(lái)的情境氛圍，如教師應(yīng)盡可能的維護(hù)學(xué)生的決定和選擇，尊重學(xué)生的意見(jiàn)；在學(xué)生遇到困難時(shí)積極幫助；經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生；從學(xué)習(xí)、生活上及自我管理活動(dòng)所需要的條件設(shè)施方面大力支持等；并且讓學(xué)生感覺(jué)到別人在關(guān)心他們的自我管理活動(dòng)；感覺(jué)他們的管理活動(dòng)富有挑戰(zhàn)性；在任務(wù)完成后能得到適當(dāng)?shù)姆答?；要使學(xué)生看到了成功的機(jī)會(huì)和希望等。只有創(chuàng)設(shè)了好的氛圍，學(xué)生才會(huì)積極的投入到自我管理中去
1、能動(dòng)性
自我管理能動(dòng)性的表現(xiàn)形式有兩種：自覺(jué)（自律）與主動(dòng)（積極）。自我管理是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的；是積極的，不是消極的。自我管理使學(xué)生走出命令式管理的沼澤地，使其個(gè)性發(fā)展得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的主體地位得以落實(shí)，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)得以體現(xiàn)。
2、獨(dú)立性
自我管理的獨(dú)立性是相對(duì)傳統(tǒng)管理的依賴性而言。獨(dú)立性是自我管理的靈魂，它要求學(xué)生擺脫對(duì)老師的依賴，獨(dú)立自主地開(kāi)展自我管理、自我教育的活動(dòng)。
四、班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
學(xué)生參與自我管理過(guò)程中有熱情，有積極性。但由于自身的人格特點(diǎn)，學(xué)生在自我管理中回出現(xiàn)各種問(wèn)題。班主任要及時(shí)指導(dǎo)，做班級(jí)自我管理的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
1、個(gè)別學(xué)生對(duì)自我管理漠不關(guān)心
造成這樣的原因很多，有可能是學(xué)生的信心不足，對(duì)自我管理認(rèn)識(shí)不夠；有可能是一些學(xué)生認(rèn)為自己有好的自我控制能力，不愿去管別人的事；有的學(xué)生怕耽誤學(xué)習(xí)等等；這些都需要教師去進(jìn)一步地做好學(xué)生的引導(dǎo)教育工作，給他們以充分的信心。
2、學(xué)生在自我管理過(guò)程中獨(dú)立性不強(qiáng)
有些學(xué)生在自我管理過(guò)程中遇到困難，首先不是想到自己想辦法解決；而是馬上求助于老師，造成老師包辦的結(jié)果，實(shí)質(zhì)上還是老師在具體管理班級(jí)，自我管理流于形式。這就要求老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確有效的指導(dǎo)，要敢于相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去做。
3、學(xué)生在自我管理中方法不當(dāng)，使班級(jí)管理混亂
由于中學(xué)生雖然具備一定的自我判斷能力，但他們的自我評(píng)價(jià)往往帶有一定的片面性和主觀性，考慮問(wèn)題不很全面，工作方法不很穩(wěn)妥，這就更需要老師的正確指導(dǎo)，從而宏觀控制整個(gè)班級(jí)的管理
通過(guò)學(xué)生自我管理，不僅增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力，而且還可以學(xué)生獲得班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人，學(xué)會(huì)自我管理。
總之，引導(dǎo)學(xué)生由自省自知到自導(dǎo)自控的自我管理，這是一條符合時(shí)代要求、面向未來(lái)的素質(zhì)教育的道路。我們有理由相信，只要我們教育工作者切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，并因地制宜，因人而異，創(chuàng)造性的結(jié)合各地各校各人的實(shí)際情況，認(rèn)真研究教育教學(xué)理論并積極探索實(shí)踐，學(xué)生的自我管理能力會(huì)有一定程度的提高。從而提高的學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提升學(xué)生的創(chuàng)造性。
