學校管理首先是教師的管理,教師是學校文化的傳遞者、實踐者,學校通過教師把學校文化傳遞給學生,教師用自己的行為影響學生的行為,從而實現(xiàn)學校管理的終極目標。近年來,我國學校教育取得了輝煌成就,為社會的發(fā)展培育了許許多多的人才。但這并不能代表學校教育管理已無弊端,它仍存在著一些問題,需要學校教育者、管理者不斷改進。
一、 處理好常規(guī)管理與創(chuàng)新管理的關系
    做事情要有章法，照章行事才能有條不紊。管理要有常規(guī)，有常規(guī)才能做到管理有序。比如說，教學有教學常規(guī)，備課、上課、作業(yè)、輔導、考核，把這些東西抓好了就牽住了教學管理的牛鼻子，想不提高教學成績都難。魏書生老師管理工作做得出色，那是因為他建立了一套完整的常規(guī)體系，有學年常規(guī)、學期常規(guī)、月常規(guī)、周常規(guī)、日常規(guī)。做工作如此細心細致，怎能做不好工作呢？有些管理者在工作過程中或是無事可做，或是顧此失彼，或是偏離工作重點，碌碌無為沒有任何建樹。出現(xiàn)這些問題就是因為沒有工作常規(guī)所致。
    常規(guī)要做死但不可死做。在形式上要敢于求變、敢于創(chuàng)新。唯有求變與創(chuàng)新，常規(guī)才有活力才有生命力。比如：一年一次的家長會能不能別總是以學校、老師說家長聽的模式進行？比如說備課檢查能不能不總是一數(shù)了之？總結表彰能不能多一些形式讓大家的感受更強烈一些？常規(guī)內容也不是一成不變的，創(chuàng)新的東西經過實踐檢驗后也可以變成常規(guī)內容，不符合時代要求的內容也要退出常規(guī)之列。優(yōu)勝劣汰的常規(guī)內容會更科學更富有生命力。
 
二、建立規(guī)范的學校管理制度
在一個組織機構穩(wěn)定的學校里,往往組織機構的程序和規(guī)則很多,很具體且常常是成文的、正規(guī)的,但也有一些非正規(guī)的、不成文的規(guī)則在發(fā)揮作用。韋伯曾描述說:“所有的學校都是官僚體制的,通過規(guī)章制度管理成員的行為。結構是等級性的,而且有各種角色相一致的正式和非正式的行為規(guī)范。”他所描述的官僚體制,仍然是促進教育目標實現(xiàn)的最合適的組織管理模式。因此一所學校必須根據(jù)本校的實際情況,制定具體的規(guī)章制度,在執(zhí)行過程中,要做到“有法必依”、“執(zhí)法必嚴”,從而改變管理的無序狀態(tài)和“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”的管理局面,有利于促進學校管理的規(guī)范化和制度化,使全體教師能從嚴格的他律逐漸轉向自律,把學校的規(guī)章制度、法規(guī)政策內化為指導自己行為的內隱觀念和理論。
三、要處理好方向性管理和精細化管理的關系
管理抓不住方向性問題就談不上效率，抓不好精細化管理就談不上效益。常言說得好：綱舉目張。兩者在操作過程中的不同點是，方向性管理是自下而上的過程，精細化管理是自上而下的過程。誰抓方向性問題？是校長，這是校長的首要職責。上面不定調子，下邊難動步子。當校長的抓方向性問題不能閉門造車，不能“眉頭一皺計上心來”，必須注重決策的過程。決策有兩種形式一個過程。第一種形式是校長傾聽群眾呼聲或管理部門的建議，從中發(fā)現(xiàn)決策點，廣泛征求群眾和各級各部門的意見，經過校委會討論，最后由校長權衡利弊做出抉擇。第二種形式是，校長根據(jù)學校發(fā)展的需要和辦學理念提出決策點，廣泛征求群眾和各級各部門的意見，經過校委會討論，最后由校長權衡利弊做出抉擇。這一過程，體現(xiàn)民主，并可以盡可能做到科學決策，便于調動大家實施決策的積極性。
    執(zhí)行學校的各項規(guī)章制度、決定，是一個自上而下的過程，管理干部要找準位子、放下架子、撲下身子，按照精細化管理的要求形成一個完整的工作鏈條，各盡其職，各負其責，做到“標準全面極致化、設計程序具體化、人員責任明確化、檢查反饋經?；?，達到“事事有人做、事事有時做、人人有事做、時時有事做”的管理要求。唯有精細化管理可以提高管理者的執(zhí)行力，提高管理者的執(zhí)行效率。
在學校教育競爭日趨激烈的今天,強化科研意識,提升教學管理工作的科研含量是一條必由之路。首先管理者要有較強的科研意識,用心去研究管理工作,向科研要質量;要有較強的科研能力,去引導教學研究活動的開展;要有較強的感召力,去引導教師積極參與教研活動,帶動學校的教研工作,朝著課題化、科研化方向發(fā)展。其次,作為管理者要努力實行常規(guī)管理工作的課題化,使教學工作的各個環(huán)節(jié)運作提高到一個新的層次,以保證教學質量的提高,育人目標的實現(xiàn)。