政治上，有為人民服務(wù)的思想，有較高的理論與政策水平，有自覺的法制觀念；思想上，有艱苦有奮斗的作風(fēng)，有實事求是、追求真理的科學(xué)精神，有民主意識，有與時俱進(jìn)的觀念；道德上，要大公無私，忠于職守，守紀(jì)律，顧全大局，平等待人，嚴(yán)以律己；知識上，要具有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)以及現(xiàn)代科學(xué)知識，特別是本專業(yè)的知識；能力上，要有認(rèn)識和處理問題的能力，有多謀善斷、應(yīng)變和創(chuàng)新、和諧的人際關(guān)系、公關(guān)、組織協(xié)調(diào)等能力；身體上，要有健康的身體和旺盛的精力；心理上，要有健康的心理品質(zhì)。校長所應(yīng)具備的素質(zhì)中我認(rèn)為更重要的是以下五個方面。
第一、校長要具有創(chuàng)新意識
“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”教育是奠定國民創(chuàng)新素質(zhì)和支撐國家創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)。“也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”因此，未來的教育必須是創(chuàng)新性教育。校長也必須是創(chuàng)新型校長。校長必須具有創(chuàng)新意識，不要默守陳規(guī)，要敢于沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和管理模式。敢于標(biāo)新立異，開拓創(chuàng)新，另辟蹊徑，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)改革，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代教育理論，啟動思維的創(chuàng)造力，樹立創(chuàng)新意識和觀念，創(chuàng)造一套適合本學(xué)校發(fā)展、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的教育教學(xué)管理模式。
第二、校長要成為出色的管理者
隨著教育改革的深入開展，人們對學(xué)校不斷提出新要求和期望，學(xué)校既要“德育為首”又要以“教學(xué)為中心”；既要“科研興?！庇忠M(jìn)行“課程改革”；既要搞“素質(zhì)教育”又要提高“教學(xué)質(zhì)量”；既要參加“學(xué)科競賽”又要進(jìn)行“等級評價”；既要“面向全體”又要“創(chuàng)辦特色”。
學(xué)校各項工作有條不紊的開展需要一定的管理機(jī)制來保證。先進(jìn)的管理機(jī)制，要靠先進(jìn)的管理理念作指導(dǎo)。這就需要校長在不斷研究各種教育管理思想、理論和方法以及富有成效的管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對自己學(xué)校的管理工作作出理性的思考，形成符合學(xué)校發(fā)展的先進(jìn)的管理理念和管理策略，并認(rèn)真付諸實施。
我的管理理念是：用高尚的人格影響人；用真摯的情感打動人；用和協(xié)的氛圍留住人；用科學(xué)的方法評價人；用公平競爭的環(huán)境激勵人；用嚴(yán)格的制度規(guī)范人。
在實際工作中，我首先突出理念領(lǐng)先，以人為本。我覺得校長要以學(xué)校為本，而學(xué)校又要人為本。學(xué)校的管理應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷。人是有情感的，情感在人的工作和生活中有著特殊的作用。有了情感才能有理解、有同情、有信任、有支持。而這一切，又是建立在尊重的前提下。校長要始終認(rèn)識到和教師在政治上和人格上是平等的，除了是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系外，更多的是同事、是朋友。因此，要一視同仁，尊重教師的人格。其次，校長要有寬闊的胸懷，要嚴(yán)以律己，寬以待人，正如孔子所說：“寬以得眾，惠足以使人?！敝挥羞@樣，隊伍才能興旺，事業(yè)才能發(fā)達(dá)。此外，校長還要善于利用激勵機(jī)制。做到充分發(fā)揮每位教師的能力資源，人盡其才。特別是要善于肯定教師的工作成績，激勵他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。
第三、校長要有多元化的知識層面
知識是經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)是知識的依托。知識的社會化理念越來越被人們所接受。作為一名校長，不僅要有迎接各種挑戰(zhàn)的能力，還要在工作中不斷學(xué)習(xí)，充實頭腦，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的綜合素質(zhì)。
1、校長具有廣博的學(xué)識，在教育教學(xué)理論研究中有較強(qiáng)的操作和實踐能力。
2、校長要具有較完備的教育管理知識和現(xiàn)代管理觀念及意識，掌握科學(xué)的管理手段，成為出色的行家里手。
3、校長要掌握教育的新動向，研究未來的發(fā)展趨勢，擬定符合學(xué)校實際的運(yùn)行機(jī)制，為創(chuàng)新教育開辟一個新領(lǐng)域。
4、校長要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備性能，具有多渠道獲取信息并運(yùn)用信息的能力。
5、要掌握一般的法律、法規(guī)知識，依法辦學(xué)、依法治校、具備依法維護(hù)學(xué)校、教師、學(xué)生的合法利益的能力。
6、校長要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，要學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，不斷地更新知識，適應(yīng)社會發(fā)展。
現(xiàn)代社會正處于知識創(chuàng)新和發(fā)展的歷史階段，新知識、新技術(shù)、新理論不斷涌現(xiàn)。因此，要適應(yīng)這一發(fā)展的需求，校長必須具有多元化的知識儲備，才能辦成一所好學(xué)校。
第四、校長要成為科研的先行者
教育改革賦予校長們參與教育科研的責(zé)任，要求校長不僅僅是學(xué)校工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、決策者，還應(yīng)是教育科研的先行者，可以說，在現(xiàn)代社會做一名成功的校長，辦一所成功的學(xué)校，已不可能離開教育科研。因此，如果校長不提高教育科研素養(yǎng)，自身的經(jīng)驗就不能達(dá)到教育理論的高度。實踐證明，學(xué)校的教育科研的工作是學(xué)校求得主動發(fā)展的根本和內(nèi)在動力。在學(xué)校中，教育質(zhì)量的提高，取決于教師教學(xué)能力的提高，而教師教育教學(xué)能力的提高，不僅僅是教學(xué)方法和手段的問題，還取決于學(xué)科知識的更新與是否具有先進(jìn)的教育指導(dǎo)思想。而要使這些內(nèi)在要求轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在需求，學(xué)校的教育科研的發(fā)展則是關(guān)鍵所在。這就要求我們校長在抓好學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的同時，把學(xué)校的教育科研工作也要當(dāng)作頭等大事來抓。因此，校長首先要帶頭走在科研的前列，成為科研型、專家型校長，成為科研的先行者。
第五、校長要成為學(xué)校的經(jīng)營者
教育體制的改革，市場經(jīng)濟(jì)的建立，要求校長不僅要按教育規(guī)律辦事，而且更要按經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事。辦一所好的學(xué)校，必須有一位善于經(jīng)營的校長。校長的經(jīng)營意識，經(jīng)營水平，經(jīng)營觀點(diǎn)的科學(xué)與否，將直接影響學(xué)校的發(fā)展。校長經(jīng)營學(xué)校必須抓住提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益兩條主線。質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，而效益則是學(xué)校發(fā)展不竭的動力，學(xué)校校長不僅要有卓越的管理能力而且要具備良好社交活動能力，注重謀求學(xué)校改革發(fā)展的方略，不斷拓展學(xué)校生存和發(fā)展的空間，通過在各種社交活動中介紹學(xué)校的現(xiàn)狀，展示學(xué)校的發(fā)展前景，爭取社會各界的支持，充分挖掘?qū)W校自身潛力，不以余力地拓寬經(jīng)濟(jì)來源，協(xié)調(diào)各種關(guān)系化解各項矛盾，妥善解決學(xué)校面臨的困難，調(diào)動各方面的積極因素為學(xué)校的發(fā)展注入活力。在學(xué)校一系列的管理活動中，要時刻牢記成本意識，要用最小的成本去做最大的功率，同時要遵守法律法規(guī)和道德原則。幾年來我校在鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)及教育局的關(guān)心和支持下，通過精心經(jīng)營、多方協(xié)調(diào)，學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)規(guī)模有了長足的發(fā)展。今后我們將不斷汲取新一輪課程改革的營養(yǎng)，形成我校的學(xué)校文化特色，不負(fù)時代賦予我的光榮使命，逐步使許村中學(xué)成為我本縣名校。
     那么，作為校長又應(yīng)如何定位呢？
在新課程改革的背景下，課程領(lǐng)導(dǎo)是一個受到廣泛關(guān)注的問題。以國外中小學(xué)校長在課程領(lǐng)導(dǎo)中的角色定位為借鑒，我國中小學(xué)校長在課程領(lǐng)導(dǎo)中應(yīng)承擔(dān)課程規(guī)劃者、課程選擇者、課程使用者、課程管理者、課程評價者和課程開發(fā)者的角色，這為廣大中小學(xué)校長在課程改革中扮演好課程領(lǐng)導(dǎo)的角色提供了參考。
　　隨著新課程改革在我國的不斷深入，“課程領(lǐng)導(dǎo)”的概念也進(jìn)入了人們的視野，但相關(guān)成果大多是把課程領(lǐng)導(dǎo)作為校長實現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理的措施，尤其關(guān)注的是校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，忽視了校長在課程領(lǐng)導(dǎo)中的其他角色。而要全面發(fā)揮與調(diào)動校長在課程領(lǐng)導(dǎo)中的積極作用，必須首先正確理解校長在課程領(lǐng)導(dǎo)中的角色定位。
　　一、對課程領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識
　?。ㄒ唬罢n程領(lǐng)導(dǎo)”的內(nèi)涵
　　臺灣學(xué)者蔡清田主張課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具有廣義與狹義兩個方面的含義。廣義上，課程領(lǐng)導(dǎo)可以包括有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)責(zé)的校內(nèi)外教育人員（課程專家、學(xué)科專家、社區(qū)人員、教育行政人員、教師等），他們扮演課程變革的推動者，和學(xué)校教師共同進(jìn)行學(xué)校課程開發(fā)，同時又以咨詢或顧問的身份協(xié)助學(xué)校進(jìn)行課程決策，并尋求地方及社區(qū)人士的幫助，充分利用校外資源（包括籌措學(xué)校課程發(fā)展的相關(guān)專業(yè)活動經(jīng)費(fèi)），與教育主管機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)學(xué)?；顒?，引導(dǎo)學(xué)校適應(yīng)未來需求與發(fā)展趨勢，評估未來的課程變革，彈性調(diào)整學(xué)校組織，規(guī)劃設(shè)計課程方案，以及協(xié)助安排教師在職培訓(xùn)及其評價等。從狹義上講，課程領(lǐng)導(dǎo)是特指學(xué)校內(nèi)部具有特定身份、地位的人員（如校長、教導(dǎo)主任、年級主任、教師等）專屬的課程開發(fā)責(zé)任。[1]
　　二、校長在課程領(lǐng)導(dǎo)中的角色定位
　　中小學(xué)校長是學(xué)校教育改革的關(guān)鍵人物。在課程領(lǐng)導(dǎo)理念的指導(dǎo)下，中小學(xué)校長擔(dān)任什么樣的角色直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與效益。有關(guān)研究指出，校長扮演課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色是現(xiàn)在和未來的趨勢，并論述了校長在課程領(lǐng)導(dǎo)中所扮演的角色種類。如臺灣學(xué)者高新建認(rèn)為，校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者有八項重要角色，分別是理念的追尋及實踐者、系統(tǒng)的建置及營運(yùn)者、知能的建構(gòu)及散布者、成員的領(lǐng)航及合作者、創(chuàng)意的推動及支持者、資源的整合及經(jīng)營者、人際的溝通及協(xié)調(diào)者和成效的回饋及監(jiān)督者。[4] 曹科巖、龍君偉也在研究眾多領(lǐng)導(dǎo)者角色的基礎(chǔ)上，提出校長在課程領(lǐng)導(dǎo)方面應(yīng)扮演五種角色：教育理想家、系統(tǒng)改革者、協(xié)同合作者、支持促進(jìn)者、評估反饋者。[5] 在反思已有研究與校長歷史角色的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為校長的課程領(lǐng)導(dǎo)角色應(yīng)有六種。
　　（一）課程規(guī)劃者
　　隨著課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)校課程規(guī)劃越來越成為學(xué)校突破課改“瓶頸”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程規(guī)劃中，校長要完成的角色任務(wù)有：感知課程趨勢。即了解未來課程研究與發(fā)展趨勢、以及目前重要的新興課程議題，以便于引導(dǎo)學(xué)校教育的走向；設(shè)定課程愿景與目標(biāo)。即在重視學(xué)校已有的課程傳統(tǒng)、關(guān)注學(xué)校已有的創(chuàng)新和改革、考慮學(xué)校教師和學(xué)生的需求基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)組織成員對學(xué)校教育發(fā)展相關(guān)資料進(jìn)行搜集與分析，倡導(dǎo)以建構(gòu)學(xué)校愿景為中長期發(fā)展目標(biāo)；討論與溝通學(xué)校共同的教育理念和課程理念；提出課程需求的評估、課程任務(wù)與目標(biāo)的制訂、課程發(fā)展的步驟、課程評價等以供教師思考、討論等。規(guī)劃課程改革。即校長必須制定周全的計劃與可行的步驟，使課程發(fā)展、設(shè)計、實施和評價等能有效執(zhí)行；同時要適時調(diào)整計劃, 及時開展新的策劃。
　　（二）課程選擇者
　　課程選擇是校本課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，是從眾多可能的課程項目中決定學(xué)校付諸實施的課程計劃的過程。一般來講，因為課程選擇會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重要而長遠(yuǎn)的影響，所以教師作為課程計劃的具體實施者，必須掌握課程選擇的專業(yè)知識，并在實踐中加以運(yùn)用和發(fā)展。但是，在新課改背景下，校長的作用日益突出，課程選擇需要在校長的領(lǐng)導(dǎo)下才能有效進(jìn)行。
　　課程選擇有多種層次和方法，最綜合的形式是課程科目的選擇。在選擇過程中，校長應(yīng)與教師、學(xué)生一起，組成課程選擇團(tuán)隊，并擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色。選擇規(guī)定開設(shè)科目。即在校本課程開發(fā)機(jī)制的教育系統(tǒng)為學(xué)校提供的一系列供選科目清單中，選擇所要開設(shè)的科目。確定選擇標(biāo)準(zhǔn)并評估。即按照中央教育行政部門對選擇的原則提出的規(guī)定和建議，聽取教師意見建議，考慮學(xué)生實際需要，制訂選擇標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)對全部科目中的各個子項目進(jìn)行評估，從而開設(shè)供選科目清單中沒有規(guī)定的科目。
　　（三）課程使用者
　　溫家寶總理在《2007年政府工作報告》中指出要提倡“教育家辦學(xué)”，而校長要成為“教育家”，不僅要成為行政管理方面的專家，而且應(yīng)是教學(xué)業(yè)務(wù)方面的專家，不僅對課程實施規(guī)劃、組織、管理、評價等，而且要學(xué)會使用課程，熟悉業(yè)務(wù)知識，將先進(jìn)的辦學(xué)理念落實到具體的教育教學(xué)中去，給教師必要的專業(yè)引領(lǐng)和示范，培育研究氛圍濃厚、具有可持續(xù)發(fā)展力的學(xué)校。
　　現(xiàn)代學(xué)校提倡“專家治?！?。因此，校長要參與課程、使用課程。全面了解課程科目，對課程進(jìn)行整體研究，為學(xué)校課程規(guī)劃、選擇、評價等的實施作科學(xué)指導(dǎo)。深入課堂、了解師生的酸甜苦辣和學(xué)校的實際，掌握教學(xué)管理的主動權(quán)。如當(dāng)下盛行的“校長賽課”對于校長的專業(yè)成長起到督促與激勵作用，等等。
　?。ㄋ模┱n程管理者
　　新課程背景下的校長課程管理，應(yīng)該是一種民主化管理、人際關(guān)系的管理。因此，校長在其中所要完成的角色任務(wù)包括：達(dá)成課程目標(biāo)。即引導(dǎo)教師對課程目標(biāo)進(jìn)行解讀和闡釋，進(jìn)行校本化的培訓(xùn)，依據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)和需要，引領(lǐng)教師將國家課程目標(biāo)內(nèi)化；實現(xiàn)國家課程和地方課程的校本化改造，對這些課程進(jìn)行重新設(shè)計，使之成為學(xué)校課程；課程實施方面要重視教師的專業(yè)發(fā)展，更新教師教學(xué)觀念，改變教師行為，爭取多方支持，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。賦予教師權(quán)力。即在課程管理上，要賦予教師更多參與課程設(shè)計、開發(fā)、選擇、管理的權(quán)力，促使教師由被動變?yōu)橹鲃?，由課程改革的旁觀者變成參與者。處理好人際關(guān)系。在“以人為本”思想指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的工作在很大程度上是對人際關(guān)系的處理。校長要處理好學(xué)校與行政部門、學(xué)校與家長、領(lǐng)導(dǎo)與教師等之間的關(guān)系，只有團(tuán)結(jié)合作、關(guān)系融洽，才能使學(xué)校事業(yè)事半功倍。　?。ㄎ澹┱n程評價者
　　作為課程管理與領(lǐng)導(dǎo)的校長應(yīng)擔(dān)負(fù)起課程評價改革的促進(jìn)者與實施者的責(zé)任，通過各種形式對教師、學(xué)生、課程本身以及領(lǐng)導(dǎo)自身進(jìn)行綜合性評價。其中，校長要完成的最重要的幾項角色任務(wù)包括：倡導(dǎo)評價新理念。在學(xué)生評價上，要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；在教師評價上，重視新課程的發(fā)展性評價，質(zhì)性評價，釋放教師的自由創(chuàng)造精神；在領(lǐng)導(dǎo)評價上，要促進(jìn)教師、學(xué)生、家長、社區(qū)等全面參與，并結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)自評方式。促進(jìn)評價改革。校長要做課程評價的改革者、促進(jìn)者。在素質(zhì)教育背景下，改變根據(jù)升學(xué)考試成績或期末考試成績判定某個學(xué)生或教師好壞的做法，改變考評效應(yīng)的權(quán)威性與行政性，強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化和指標(biāo)的多元化，使管理者、教師、學(xué)生、家長共同積極地參與到對學(xué)生、對課程的評價中來，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價、過程性評價、個性評價、綜合性評價等。反饋改革效應(yīng)。課程評價是否有助于課程問題的改進(jìn)與教育目的的達(dá)成，對課程改革至關(guān)重要。因此，校長應(yīng)加強(qiáng)對課程評價實施的監(jiān)督、調(diào)控，不斷進(jìn)行評估與反饋，反應(yīng)給決策當(dāng)局以及學(xué)校組織權(quán)責(zé)單位，作為調(diào)整政策或提出下一階段決策的參考。這樣，才能保證在課程發(fā)展中，不偏離課程革新的目的與方向。
　?。┱n程開發(fā)者
　　新課程確立了國家課程、地方課程、校本課程三級管理的決策，課程不再全部由國家統(tǒng)一制定,而有10 %～12 %的課時量留給了地方和學(xué)校來開發(fā)和實施。這樣，學(xué)校被賦予了課程管理與開發(fā)的權(quán)利與義務(wù)，中小學(xué)校長在很大程度上由此成為學(xué)校創(chuàng)造特色化校本課程的決策者、創(chuàng)造者、開發(fā)者。從課程領(lǐng)導(dǎo)角度講，校長是影響中小學(xué)校長課程開發(fā)的重要因素之一。
　　因此，在角色扮演過程中，校長應(yīng)當(dāng)完成的重要事項包括：加強(qiáng)課程相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與研究，要深入課堂、深入社區(qū)、調(diào)查分析當(dāng)?shù)卣巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、科技等，在與特定課程主體的探索中理解校本課程的性質(zhì)，然后做出準(zhǔn)確到位的開發(fā)與指導(dǎo)。引導(dǎo)教師共同開發(fā)。校長不但要自己“充電”，還要激活、引導(dǎo)教師現(xiàn)代課程意識和主體意識，發(fā)揮他們課程開發(fā)主體者的作用。建立校本開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)與管理作用。
總之，我認(rèn)為校長的素質(zhì)和角色意識就如此，望各位同仁指正。
學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)者即一校之長是學(xué)校各項工作的組織者、管理者、指揮者和服務(wù)者，校長的素質(zhì)高低直接影響著學(xué)校的發(fā)展。陶行知先生曾指出：“校長是一個學(xué)校的靈魂，要評論一個學(xué)校，先要評論他的校長，有什么樣的校長就會有什么樣的學(xué)校，就有什么樣的教師和學(xué)生”。由此可見，校長在學(xué)校的發(fā)展中是何等的重要?。≡谛碌臍v史時期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該怎么做，應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？應(yīng)具有什么樣的辦學(xué)理念、構(gòu)建什么樣的學(xué)校文化？在多年的實踐中，我認(rèn)為必須做到：
二、必須確立先進(jìn)的辦學(xué)理念。
辦學(xué)理念是一所學(xué)校的總航標(biāo)，它引領(lǐng)著學(xué)校文化的發(fā)展方向。正確的辦學(xué)思想、先進(jìn)的辦學(xué)理念是學(xué)校文化的靈魂。當(dāng)學(xué)校的辦學(xué)理念與時俱進(jìn)，能夠促成優(yōu)良的學(xué)校制度文化，并引導(dǎo)發(fā)展形成良好的學(xué)校素質(zhì)文化時，積極上進(jìn)的學(xué)校核心文化就會形成并成為學(xué)校的主體文化，從而使學(xué)校辦出高質(zhì)量，形成特色，永葆活力。
一所學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)校辦學(xué)的靈魂，是指引學(xué)校科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的核心價值觀。我認(rèn)為學(xué)校要從學(xué)校實際出發(fā)，立足于長遠(yuǎn)，確立“發(fā)展為本，精心育人”的辦學(xué)理念。
辦學(xué)要以學(xué)校的發(fā)展為根本，學(xué)校發(fā)展了，社會才會有更大的進(jìn)步，同時，學(xué)校的發(fā)展不是一時的，必須是“可持續(xù)性的”，要長遠(yuǎn)，要按規(guī)劃，按藍(lán)圖，一步一步，扎實推進(jìn)。辦學(xué)同樣要關(guān)注教師的發(fā)展，學(xué)校以一支優(yōu)秀的教師隊伍，用合作精神的教師氛圍，精心教育學(xué)生，力求為學(xué)生服務(wù)。一是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，二是促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。在適合校情，利于發(fā)展的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，創(chuàng)造出一個“心”級校園，走出一條多彩路，力求創(chuàng)辦出一個學(xué)生學(xué)得開心，家長放心的學(xué)校。
 三、必須構(gòu)建和諧的學(xué)校文化　　 　
　   學(xué)校文化是一種群體文化，它是在學(xué)校這個特定區(qū)域內(nèi)的環(huán)境氛圍，是每一個成員所共同擁有的校園價值觀及其物質(zhì)與意識形態(tài)下的總和，是一所學(xué)校的精神、傳統(tǒng)、作風(fēng)和理想追求的整體體現(xiàn)?！?br /> 　  校長的知識、學(xué)識、膽識和辦學(xué)理念往往決定著學(xué)校文化品位的高低；校長的精神狀態(tài)、人格魅力和工作作風(fēng)又決定著學(xué)校文化根基的深淺。
（１）校長的辦學(xué)理念引導(dǎo)著學(xué)校文化的方向。作為校長，以什么樣的教育思想發(fā)展學(xué)校、建設(shè)學(xué)校，至關(guān)重要。校長首先要有自己的辦學(xué)理念，才能形成學(xué)校特色，才能形成學(xué)校的文化特點(diǎn)。這種理念和特色是基于對教育的理解，基于對自己學(xué)校情況的具體分析。校長應(yīng)以關(guān)注人的全面發(fā)展為一切辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，實施素質(zhì)教育，形成優(yōu)良的學(xué)校文化。相反，一個一味追求升學(xué)率、獨(dú)斷專行的校長是建設(shè)不出優(yōu)良的學(xué)校文化。，在校園環(huán)境、課程建設(shè)、課外活動等領(lǐng)域全方位地構(gòu)建“以校為本，以德樹人，以研興校，以質(zhì)求進(jìn)”；一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的學(xué)校文化，凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。
（２）校長運(yùn)用權(quán)力管理學(xué)校的方式對學(xué)校文化產(chǎn)生重要的影響。校長對學(xué)校文化的形成具有重要影響，但學(xué)校文化卻不是靠校長個人所能創(chuàng)造的。校長的文化意識必須通過師生群體的認(rèn)同，并表現(xiàn)出群體的旗幟和品性后才能確立和顯示。因此，校長在帶領(lǐng)大家創(chuàng)建學(xué)校文化過程中，他（或她）管理方式不是“攬權(quán)”、“集權(quán)”，而是“分權(quán)”、“授權(quán)”，是集中大家的思想，制定運(yùn)行機(jī)制，形成和諧氛圍，提供全面服務(wù)，使中層干部和全體教師能夠在平等的氛圍中快樂并創(chuàng)造性地工作。
（３）校長本人的人格、品性、價值取向，對學(xué)校文化影響很大，起著“學(xué)校文化符號”的輻射作用。校長的品性、人格以及自身具有的某些潛質(zhì)都會自覺不自覺地對學(xué)校文化產(chǎn)生一定的影響。校長寬厚，則校風(fēng)淳樸；校長嚴(yán)格，則校規(guī)完善；校長倡導(dǎo)人文關(guān)懷，則學(xué)校師生關(guān)系融洽；校長注重學(xué)習(xí)研究，則學(xué)校學(xué)術(shù)空氣濃厚。