增強校長的責任使命和憂患意識，用文化的方式“筑學?；昶?rdquo;、立教育風尚，以文化興校、“育人為本，德育為先”的風尚引領社會風氣，已成為時代對校長職業(yè)素養(yǎng)要求的新標準。
■ 提升學校促進學生成長的能力，要在學校的組織路線、制度機制建設中把握文化育人的實現(xiàn)路徑，引領學校文化的理念思想、價值取向適應社會的發(fā)展和學生的全面成長。
■ 在學校文化建設中，要善于把解決具體問題的能力同解決深層次的辦學精神、特色內涵問題結合在一起；要精于把新階段文化興校、文化育人的要求和教育規(guī)律的把握，同完善育人規(guī)則結合起來。
■ 教育要在文化建設上適應社會的發(fā)展，就要提高校長的戰(zhàn)略思維能力，樹立起精神引領方向的文化行動綱領，確立起理念思想決定價值取向的文化發(fā)展戰(zhàn)略。
校長的職業(yè)境界不在于干了多少事，而在于做的事能有多高的社會價值。這就要求校長“自覺把教育改革發(fā)展放在黨和國家工作大局中去謀劃”，在共同促進“文化大發(fā)展大繁榮”的新形勢下，樹立起文化興校、文化育人、文化行政的教育理念，用文化的方式培養(yǎng)有靈魂的人，用教育規(guī)則體現(xiàn)育人規(guī)律的光輝，用文化發(fā)展戰(zhàn)略統(tǒng)領學校發(fā)展。而這一切，都有待于校長拿出適應本校發(fā)展的文化行動綱領和文化興校之策。
提升學校促進學生成長的能力
教育即生長，學生的生長就是辦學的目的，在生長之外別無目的。教育即生長，就是使每個人的天性和與生俱來的生存能力得到健康的成長。成長是自身愛好、興趣個性的開發(fā)，是自身德性、社會理性、堅強意志、秩序能力的生成，同時也是豐富情感、廣泛愛好、崇高精神的過程。生長是個性的成長與性格的養(yǎng)成，不是把外面的東西強加于個人內心的灌輸，更不是把外面的知識倒入一個容器那么簡單和粗放。
正是基于人的性情性格、道德素養(yǎng)、智力智慧、健全體魄、審美情操對人的生命成長質量的依賴和需要，我們在教育實踐過程中，總結出“德育、智育、體育、美育幾方面都得到全面發(fā)展”的育人方針。其中，德育成長，就是鼓勵學生在心靈深處形成崇高的精神，而不是約束規(guī)范的強制，德育重在文化的浸潤和環(huán)境的熏陶；智育成長，就是不斷地增強學生向上的精神、興趣與好奇心，以及理性的應變能力，智育重在培養(yǎng)學生的自省意識；體育成長，就是塑造學生頑強向上、堅韌不拔的意志和遵守秩序規(guī)則的文明意識，而后才是增強體質和健全體魄；美育成長，就是要培養(yǎng)學生豐富的道德情感和求新尚美的信念，美育不是灌輸技藝，重在培養(yǎng)青少年尚美的人文情懷。
提升學校促進學生成長的能力，要在學校的組織路線、制度機制建設中把握文化育人的實現(xiàn)路徑，引領學校文化的理念思想、價值取向適應社會的發(fā)展和學生的全面成長。用“教育即生長”的理念指導學校的發(fā)展，需特別強調規(guī)律意識與理性思維。規(guī)律意識反映的是一種求是精神，是事物內在的本質聯(lián)系體現(xiàn)出的發(fā)展現(xiàn)象。人們常講“抓典型”和“重精神”，就是運用理性思維在事物的特殊性中總結出規(guī)律的普遍性。其實普遍性就是客觀性，是正確對待特殊性的前提。一個人只有掌握了事物發(fā)展的普遍性，才能站在客觀規(guī)律、唯真尚美的高度，去處理事物發(fā)展的特殊性，少走彎路和錯路。
提升學校文化的戰(zhàn)略思維能力
學校文化發(fā)展戰(zhàn)略建設，是對學校的長遠發(fā)展、全局性統(tǒng)籌、課程教材、內涵特色、價值取向、目標愿景等根本性問題的思考謀劃，是在科學的價值觀和系統(tǒng)的方法論指導下，用社會學的觀點揭示本質，用哲學的思維把握全局，把提升人的生命的質量和提升教育質量結合在一起，也是從學校單一被動的“唯智”價值取向，向內涵特色多元多樣的發(fā)展過程。不謀全局不足以謀一域、不謀萬世不足以謀一時，運籌帷幄、決勝千里，凡事預則立、不預則廢等思想，都是從戰(zhàn)略的層面來思考未來文化發(fā)展的謀略和能力。
學校文化戰(zhàn)略建設，是新階段學校發(fā)展的頂層理念設計，也是一種組織結構和核心價值取向適應社會發(fā)展的優(yōu)化。學校要順應文化的發(fā)展，就不能缺少理論思維。理論上的清醒和堅定，才能保證教育精神的清醒和育人理念的向上。學校在謀劃發(fā)展新思路上需要“腹有詩書”的文化，在謀定發(fā)展新舉措上需要“虛懷若谷”的精神，在體現(xiàn)校長作用和價值上要有校長文化的張力。
戰(zhàn)略思維運用于學校文化建設，要善于把解決具體問題的能力同解決深層次的辦學精神、特色內涵問題結合在一起；要勇于把培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人，放到工作的全局中去謀劃；要精于把新階段文化興校、文化育人的要求和教育規(guī)律的把握，同完善育人規(guī)則結合起來。如果在學生的成長和學校的文化發(fā)展上，只搞“形象工程”、“面子工程”，只講局部的、看得見的利益，忘了教育的發(fā)展方向和辦教育提升人性美德的主旨，甚至不惜手段挖可以考高分的生源和可以教出高分的教師，并以高分就是高質量、就是品牌來看發(fā)展，實質反映出的是校長缺少謀全局、樹精神、抓文化的戰(zhàn)略思維能力。缺少這種能力的校長，在“文化引領時代風氣之先”的新形勢下，是走不遠的。
提升校長文化的戰(zhàn)略思維能力
培育校長的戰(zhàn)略思維能力，有助于在建設“中國特色中國風格中國氣派的現(xiàn)代化教育”過程中爭取文化上的主動；有助于在目前經(jīng)濟轉軌、社會轉型錯綜復雜的形勢下，有效地運用內涵發(fā)展的辦學策略和辦出特色的育人規(guī)則進行文化育人；有助于在教育方針指導下，提升教育質量。與此同時，維護教育目標價值的尊嚴，貫徹“文化強國”戰(zhàn)略，也離不開校長開闊的視野、深邃的思考、理性的判斷、敏銳的文化洞察力和博大的胸襟境界。
教育曉之以理，精神動之以情，文化撫之以心。理為蘊奪，心為情動。學校的“蘊”是學校的精神引領、思想創(chuàng)新之蘊，校長的“心”是文化育人促進以文化人、“努力建設社會主義文化強國”之心。教育的相對穩(wěn)定性和社會日新月異的變化之間很難保持平衡，當教育和社會產(chǎn)生矛盾時，教育就要無條件地服從于社會的進步，因為教育是為社會發(fā)展服務的。教育要在文化建設上適應社會的發(fā)展，就要提高校長的戰(zhàn)略思維能力，樹立起精神引領方向的文化行動綱領，確立起理念思想決定價值取向的文化發(fā)展戰(zhàn)略。
一所學校、一位校長，如果僅以眼前的現(xiàn)象或利益看發(fā)展，必然會站得不高、想得不深，遇到問題必然丟失大節(jié)、經(jīng)不住歷史的考驗。尤其是我國教育目前正處在改革和發(fā)展的新階段，社會對教育的期待日高，同時社會的浮躁也對教育的影響日深，學校的發(fā)展已經(jīng)到了前所未有的揚棄舊義、文化興校，創(chuàng)立新知、“積極地發(fā)揮文化育人作用”的理性發(fā)展階段。因此，增強校長的責任使命和憂患意識，用文化的方式“筑學?；昶?rdquo;、立教育風尚，以文化興校、“育人為本，德育為先”的風尚引領社會風氣，不辱教育的尊嚴和使命，已成為時代對校長職業(yè)素養(yǎng)要求的新標準。
