[內(nèi)容提要]人文管理是以人為本的管理，管理中強(qiáng)調(diào)為人服務(wù)、文化引領(lǐng)，特別重視人的觀念和情感在管理中的作用，也關(guān)注人在管理過程中的能動性和自我成長。在實踐中，創(chuàng)新辦學(xué)體制和機(jī)制、營造以人為本的人文氛圍、打造校園文化、重視群眾觀念、凸顯過程、構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊伍達(dá)成人文管理。
[關(guān)鍵詞]人文 主導(dǎo) 管理
人文管理是以人為本的管理，管理中強(qiáng)調(diào)為人服務(wù)、文化引領(lǐng)，特別重視人的觀念和情感在管理中的作用，也關(guān)注人在管理過程中的能動性和自我成長。人文精神是教育的靈魂，它決定了教育的使命、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，沒有人文精神，教育就沒有靈魂，就是徒有其表的教育。因此，人既是學(xué)校管理的出發(fā)點也是管理學(xué)校的歸宿。
創(chuàng)新辦學(xué)體制和機(jī)制，實施學(xué)校管理
學(xué)校的辦學(xué)體制和機(jī)制，是學(xué)校實施教育的組織載體，傳統(tǒng)的辦學(xué)體制和機(jī)制，最大的弊端就是把活生生的人當(dāng)作物來管理。因此，我們用以人為本的管理理念，來創(chuàng)新學(xué)校的辦學(xué)體制和機(jī)制，激活學(xué)校的各級各類組織和各種各樣的規(guī)章制度，從組織上保證學(xué)校持續(xù)發(fā)展。
人本主義的管理思想，要求我們把組織的所有潛力和活力都發(fā)揮出來，使組織有能力，有活力，而且有美。就學(xué)校而言，能力，代表學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的人，可以促進(jìn)和保證個體的個性化和全面發(fā)展，它是對學(xué)校的基本要求；活力，代表學(xué)校的精神面貌，代表學(xué)校有規(guī)律地新陳代謝，代表學(xué)校健康和青春的氣息，它是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展必備的基本品質(zhì)；美，是學(xué)校所有物質(zhì)條件和精神條件完美結(jié)合的體現(xiàn)，也是學(xué)校管理的理想目標(biāo)。
營造以人為本的人文氛圍，引領(lǐng)學(xué)校管理
“為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念明確學(xué)校工作最終都是為了促進(jìn)人的成長和發(fā)展，為人的發(fā)展服務(wù)，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，學(xué)校可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，是學(xué)校工作的出發(fā)點。強(qiáng)調(diào)了“人”在學(xué)校工作的主體地位特征，教師、學(xué)生的成長與自我完善，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的客觀必要條件。因此，學(xué)校要通過內(nèi)化精神支撐創(chuàng)新體制、強(qiáng)化激勵機(jī)制、整合、利用教育資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊伍、提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活，達(dá)成人文校園建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展?！盀閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”圍繞這一辦學(xué)理念，學(xué)校精心設(shè)計課程設(shè)置，開足、開齊了學(xué)科課程，多渠道籌措活動場地，開展了一系列“陽光”活動，生成高效、快樂的教育氛圍，學(xué)校也在各類比賽中張顯基礎(chǔ)教育的功效，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
打造校園文化，內(nèi)化學(xué)校管理
校園文化建設(shè)是學(xué)校教育的重要組成部分，校園文化表現(xiàn)一個學(xué)校精神的價值取向，表現(xiàn)一個學(xué)校的校容校貌，是具有強(qiáng)大引導(dǎo)功能的教育資源。學(xué)校的校園文化建設(shè)以養(yǎng)成教育為核心，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，有一句說的好：行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。還有一句話：好習(xí)慣成就一生，壞習(xí)慣毀人前程。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，最終還是為了取得好的考試成績。但考試對大多數(shù)學(xué)生是無常的,成績有進(jìn)有退應(yīng)該是正常的,但很多學(xué)生卻不能正確認(rèn)識這一點,進(jìn)步了容易放松,退步了容易沮喪.為了幫助學(xué)生樹立積極進(jìn)取的精神和良好的習(xí)慣,克服非智力因素對學(xué)習(xí)的影響。校園文化建設(shè)對師生具有一定的感召力，它反映一個學(xué)校的外在表現(xiàn)，能夠促進(jìn)師生的內(nèi)化動力。校園中的“師魂”石，昭示全體教師“修師德，鑄師魂”廉潔從教，科學(xué)施教，學(xué)校多年未發(fā)生過重大師生群體上訪事件，促進(jìn)文明單位的建設(shè)。
重視群眾觀念，定向?qū)W校管理
一個集體有了統(tǒng)一的觀念，才能有統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的意志，才能眾人一心，否則就會思想渙散，一盤散沙。最大限度地關(guān)注默默無聞、無私奉獻(xiàn)的教師群，給予他們生活上、精神上、教學(xué)工作的肯定激發(fā)這些教師的工作熱情，同時，弱化那些沽名釣譽(yù)、搬弄是非、拈輕怕重的一小簇集團(tuán)，使其無誹言的市場，生成新的學(xué)校教學(xué)有生力量，為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過大力提倡、培植、宣傳，形成學(xué)校的群體意識，群眾觀念，從而樹立良好的校風(fēng)。群體意識和群眾觀念服務(wù)于統(tǒng)一的學(xué)校意志-----質(zhì)量立校，教研興校，專業(yè)成長，內(nèi)涵發(fā)展。從價值取向方面對教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而定向和指導(dǎo)學(xué)校的管理。學(xué)校在歷年的學(xué)科競賽中成績顯著，這顯著的學(xué)科競賽成績，說明工作的成效，評優(yōu)評先以及年終考核中，全體教師的意見基本上整齊劃一，取向明確，無以多言。
凸顯過程，遷移管理
在明確“為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念，建成對師生具有一定的感召力，反映學(xué)校的外在表現(xiàn)，能夠促進(jìn)師生的內(nèi)化動力的校園文化，形成學(xué)校的群體意識，群眾觀念，樹立良好的校風(fēng)，群體意識和群眾觀念服務(wù)于統(tǒng)一的學(xué)校意志-----質(zhì)量立校，教研興校，專業(yè)成長，內(nèi)涵發(fā)展之后，學(xué)校的教育教學(xué)工作及其管理工作就基本上建構(gòu)起人文精神支撐下的管理模式。無論是教學(xué)崗位、后勤崗位、學(xué)校執(zhí)行層管理，還是學(xué)校決策層管理，就能在落實過程中顯現(xiàn)工作的優(yōu)劣得失，昭然于學(xué)校，因為，全體教師既是學(xué)校工作的管理者，也是學(xué)校工作的被管理者，這樣有效地實現(xiàn)了學(xué)校管理的遷移，培育了積極向上的教育教學(xué)風(fēng)氣。正因如此，實施了初步的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)改革，建立了在黨、政、工統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，以辦公室、教導(dǎo)處、政教處、總務(wù)處為二級管理機(jī)構(gòu)，下設(shè)學(xué)科教研組的三級管理體系。這項工作，為建設(shè)學(xué)校的活力機(jī)制提供了基本的制度前提。
構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊伍，促進(jìn)學(xué)校管理
現(xiàn)代教育要求我們的教師在思考自己的工作時，首先要從維護(hù)廣大學(xué)生的根本利益出發(fā)，培養(yǎng)現(xiàn)代化的理念：即樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念；樹立以學(xué)生為中心的觀念；樹立師生平等、民主的觀念，教師應(yīng)從“傳道”者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)知識的領(lǐng)路人，從“解惑”者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題的引導(dǎo)人，從“授業(yè)”者轉(zhuǎn)向解決“創(chuàng)業(yè)”問題的參與人。這是現(xiàn)代教師的基本素養(yǎng)，這要求我們在教學(xué)中學(xué)習(xí)，工作中歷練，同時現(xiàn)代教師的應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也要求我們超前的意識、廣闊的視野和科學(xué)與藝術(shù)相融合的知識結(jié)構(gòu)以及人文情懷，為教育工作注入新的活力。建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊伍，其意圖就是通過這一理念，這一組織形式，使全體教職工有一個共同的理想，來凝聚廣大教職工，以開放的心態(tài)容納他人，達(dá)成共同目標(biāo)，實現(xiàn)成員之間的共同成長。通過建立有效的“同伴互助、自我反思”學(xué)習(xí)機(jī)制，實現(xiàn)教師不斷超越自我、完善自我、發(fā)展自我的目的，在開放與互動中享受合作與成長的快樂，達(dá)成個人愿景與組織愿景的整合，培育教師的成就感。為達(dá)成上述目標(biāo)和任務(wù)，就要努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師隊伍，以促進(jìn)學(xué)的管理工作。在教師的具有較高的教育教學(xué)工作職業(yè)素養(yǎng)形成之后，學(xué)校的管理工作就會達(dá)到“無為而治”的良好勢態(tài)。
人文管理的實質(zhì)是一種“以人為本”管理理念，這管理的達(dá)成是以“以人為本”的理念為先導(dǎo)，以全體成員的素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過學(xué)校決策層對全體員工的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和核心價值觀培養(yǎng)，生成教師從業(yè)的情感、態(tài)度、價值觀，推動人文管理的全方位實施。
