一、提防“近因效應(yīng)”
　　所謂“近因”，是指最近的印象。新近的信息材料往往會對人的印象的形成產(chǎn)生一種覆蓋作用，改變舊的印象，代之以新的印象。
　　為了提防“近因效應(yīng)”，班主任在批評學生或者看待學生的功過時應(yīng)注意如下原則：第一，班主任在批評學生時，應(yīng)注意語句的先后順序，特別是注意怒責之后別忘安慰，以使談話產(chǎn)生一種良好的近因效應(yīng)。在批評過程中，班主任難免有些情緒化，如果結(jié)束語妥帖一些，就能給學生一個好的印象。比如“：??也許，我的話講得重了一點，但愿你能理解老師的一番苦心?！钡诙灰驗閷W生最近犯了次錯誤，就抹殺了他以前的成績。同樣，也不能因為某個學生最近一次好成績，就可以無視其平時的不良表現(xiàn)。
　　二、提防“投射效應(yīng)”
　　宋代文學家蘇東坡和佛印和尚是好朋友。一天，蘇東坡去拜訪佛印，與佛印相對而坐，蘇東坡對佛印開玩笑說“：我看見你是一堆狗屎?！狈鹩∥⑿χf“：我看你是一尊金佛?！碧K東坡覺得很是得意，回家后就向妹妹提起這件事。蘇小妹說“：哥哥你錯了。佛家說‘ 佛心自見’，你看別人是什么，就表示你看自己是什么?！?br /> 　　心理學研究發(fā)現(xiàn)，人們在日常生活中常常不自覺地把自己的好惡、欲望、觀念、情緒等推及別人身上。如：自己喜歡說謊，就認為別人也說謊；自己自我感覺良好，就認為別人也都認為自己很出色??心理學家稱這種心理現(xiàn)象為“投射效應(yīng)”。
　　為了提防“投射效應(yīng)”，班主任在推斷學生心理與行為時應(yīng)注意如下原則：第一，深入學生實際，調(diào)查研究，反對想當然、主觀臆斷。第二，信任自己的學生。經(jīng)常提醒自己：看待學生時，是不是“以小人之心度君子之腹”。
　　三、提防“拆屋效應(yīng)”
　　魯迅先生曾于1927年在《無聲的中國》一文中寫道“：中國人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個天窗，大家一定是不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就會來調(diào)和，愿意開天窗了?！边@種先提出很大的要求來，接著提出較小、較少的要求，在心理學上被稱為“拆屋效應(yīng)”。
　　為了提防“拆屋效應(yīng)”，班主任在教育學生或者對待學生提出的要求時應(yīng)注意如下原則：第一，在教育學生的過程中，教育方法一定要恰當，能被學生所接受。第二，對學生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就，特別要注意不能讓學生在這些方面養(yǎng)成與班主任討價還價的習慣。如，有的學生犯了錯誤后離家出走，班主任很著急。過幾天學生安全回來后，班主任反倒不再過多地去追究學生的錯誤了。實際上，在這里離家出走相當于“拆屋”，犯錯誤相當于“ 開天窗”。
　　四、提防“禁果效應(yīng)”
　　“禁果”一詞來源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃偷吃了智慧樹上的禁果而被貶到人間，這種禁果所引起的逆反心理現(xiàn)象，人們稱之為“禁果效應(yīng)”。在古希臘神話中，有個名叫潘多拉的姑娘從宙斯那里得到了一個神秘的小匣子，宙斯嚴禁她打開，這就激發(fā)了姑娘獵奇和冒險的心理。她終于將它打開，災(zāi)禍由此飛出，充斥人間。潘多拉的心理正應(yīng)了一句俄羅斯諺語“：禁果格外甜?！薄敖?yīng)”在班級管理中是普遍存在的。尤其是青少年處在特殊的發(fā)育期，好奇心強，逆反心理重，再加上有些班主任總喜歡禁止，如禁止看武俠小說，不準男女學生太接近等。結(jié)果，越禁止的書，學生越想看。有許多禁書，學生本來并不知道，知道了也不一定去看，但是學校一旦禁止，平時不愛看的，這時候也十分來勁，想一睹為快。男女同學之間的交往本來是很正常的，學校一旦禁止反而涂上了一層誘惑的色彩，容易造成一些學生的早戀現(xiàn)象。
　　為了提防“禁果效應(yīng)”，班主任在制定班級紀律時應(yīng)注意如下原則：第一，不要把不好的東西當成禁果，人為地增加對學生的吸引力。第二，分析學生的年齡特征，了解其心理需求，有時強制不如疏導。
　　五、提防“暈輪效應(yīng)”
　　“ 暈輪效應(yīng)”又稱“光環(huán)效應(yīng)”，這一心理效應(yīng)是指：由于對人的某種品質(zhì)或特點有清晰的知覺，印象較深刻、突出，從而掩蓋了對這個人的其他品質(zhì)或特點的知覺的現(xiàn)象。它是一種在突出特征這一暈輪或光環(huán)的影響下而產(chǎn)生的以點代面、以偏概全的社會心理效應(yīng)。其實大多數(shù)班主任都會不同程度地受到這一心理效應(yīng)的影響，產(chǎn)生對學生認識上的偏差。如一個學生學習成績好，就會被認為是一個智力很高、聰明、熱情、靈活、有創(chuàng)造性的學生。如果學生在某一方面表現(xiàn)不好，比如，成績不好或頑皮、搗蛋，那么往往就會被認為一無是處。
　　為了提防“暈輪效應(yīng)”，班主任在公正而全面地評價學生時應(yīng)注意如下原則：第一，不要過早地對新生做出評價，要盡可能地與學生進行多方面的交往，促進相互間的深入了解。第二，及時注意自己是否全面地看待學生，特別是有突出優(yōu)點或缺點的學生。
　　六、提防“齊加尼克效應(yīng)”
　　法國心理學家齊加尼克曾經(jīng)做過一個實驗：將一批學生分成兩組，讓他們同時完成20項工作。結(jié)果一組順利完成了任務(wù)，而另一組卻未完成。實驗表明，雖然受訓者在接受任務(wù)時均呈現(xiàn)出一種緊張狀態(tài)，但完成任務(wù)者，其緊張情緒逐漸消失；而未完成任務(wù)者，緊張情緒卻持續(xù)存在，且呈加劇傾向。后一種現(xiàn)象被稱為“齊加尼克效應(yīng)”。
　　為了提防“齊加尼克效應(yīng)”，班主任在對學生提出要求或布置任務(wù)時應(yīng)注意如下原則：第一，對學生的要求不能過高，布置的任務(wù)不宜過重。第二，要設(shè)法幫助學生按時完成任務(wù)，以適當緩解學生的緊張情緒。
　　七、提防“馬太效應(yīng)”
　　《圣經(jīng)》中“馬太福音”里有一句名言“：凡有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的也要奪過來?！?973  年，美國著名科學家羅伯特?默頓用這幾句話來概括一種社會心理現(xiàn)象：對已有相當聲望的科學家，給予的榮譽很多，而對那些還未出名的科學家，則不肯承認他們的成績。默頓將這種社會心理現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。
　　為了提防“馬太效應(yīng)”，班主任在對待學生時應(yīng)注意如下原則：第一，公平地對待每一名學生。在班的管理中，許多班主任對學習優(yōu)異的學生愛得“過?！保鴮ζ胀▽W生視而不見，對“ 后進生”橫眉冷對。愛“過?！钡臅r候，就會貶值，他們對表揚就會變得麻木不仁，認為一切都是理所當然。這種優(yōu)越的社會心理環(huán)境會使他們在成長中心理變得非常脆弱，經(jīng)不起挫折。而另外一些學生僅僅因為分數(shù)不高，就會長期處在被班主任遺忘的角落。這種人為造成的惡劣的心理環(huán)境，將會使他們情緒偏激、行為失范，必然導致學生個性的畸形發(fā)展，引發(fā)學生的心理障礙。第二，要錦上添花，更要雪中送炭。在班的管理中，班主任褒獎“好學生”的同時，更應(yīng)該為“后進生”提供更多的成功機會，對他們多包容、多鼓勵，讓他們也能感受到成功的喜悅和班主任的關(guān)愛。
　　八、提防“霍布森選擇效應(yīng)”
　　1631年，英國劍橋商人霍布森販馬時，把馬放出來供顧客挑選，但附加一個條件，即只許挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，加上這個條件實際上就等于不讓挑選。對這種沒有選擇余地的所謂“選擇”，后人譏諷為“ 霍布森選擇效應(yīng)”。社會心理學家指出：誰如果陷入“霍布森選擇效應(yīng)”的困境，就不可能進行創(chuàng)造性的學習、生活和工作。
　　為了提防“霍布森選擇效應(yīng)”，班主任在處理課堂民主與紀律的關(guān)系時應(yīng)注意如下原則：第一，要給學生更多的話語權(quán)。羅杰斯說過，心理的安全和自由是創(chuàng)造力的源泉。如果學生在課堂上只能聆聽班主任的教誨，而沒有自由思考和表達的機會，那么學生學習的積極性勢必會被窒息，創(chuàng)造性思維的發(fā)展必然會受到限制。第二，班主任應(yīng)以身作則，成為講民主、守紀律的楷模。在班的管理中，班主任老師要做到“推己及人”，不僅要“ 己所不欲, 勿施于人”, 而且要“ 己欲立而立人, 己欲達而達人”。
　　九、提防“刻板效應(yīng)”
　　社會心理學中，那種用老眼光看人造成的影響稱為“ 刻板效應(yīng)”。它是對人的一種固定而籠統(tǒng)的看法，從而產(chǎn)生一種刻板印象。
　　為了提防“刻板效應(yīng)”，班主任在處理對學生的刻板印象時應(yīng)注意如下原則：第一，用發(fā)展的眼光看待每個學生。學生是處于發(fā)展中的人，學習好壞、品德優(yōu)劣等都是暫時的、相對的，班主任不應(yīng)以老眼光看人。陶行知先生曾告誡我們“：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！钡诙靡环譃槎挠^點看待學生?！?金無足赤，人無完人”。每個學生身上都有特長，也有不足。班主任應(yīng)鼓勵學生發(fā)揮特長，彌補不足。
　　十、提防“超限效應(yīng)”
　　有一次，著名作家馬克?吐溫在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，就準備捐款，他掏出了自己所有的錢。過了10  分鐘，牧師還沒講完，他就不耐煩了，決定只捐些零錢。又過了10分鐘，牧師仍在講，于是他決定一分錢也不捐了。這個故事告訴我們，刺激過多、過強或作用時間過久，會使人極不耐煩或產(chǎn)生逆反心理，心理學上稱為“超限效應(yīng)”。
　　為了提防“超限效應(yīng)”，班主任在對學生進行批評教育或者說理教育時應(yīng)注意如下原則：第一，切忌時間過長、次數(shù)過多。比如，有些道理，學生明明已經(jīng)懂得，可是班主任仍絮絮叨叨、反反復(fù)復(fù)地說個沒完，容易引起學生的逆反心理，起不到應(yīng)有的作用。從心理學上講，這種絮叨是一種重復(fù)刺激，會在大腦皮層上產(chǎn)生保護性抑制。班主任說得越多，效果反而越差。第二，關(guān)注學生的情緒，洞察他們的心理需要，及時調(diào)整教育管理方式。
　　總之，班主任應(yīng)了解各種心理效應(yīng)，提防它們在班級管理中的消極影響，就會不斷提升自己的管理藝術(shù)，提高班級管理實效。