如何開展課堂有效教學，是一個深刻的問題，每一個授課老師可能都有自己的見解，可謂是仁者見仁,智者見智。有的老師認為，有效教學包括有效的教學時間，有效的教學空間，有效的教學結果；有的老師認為，有效教學包括主要教學行為，輔助教學行為與課堂管理行為三類……通過一段時期以來對校本研修教材的學習，結合我自己的教學實踐,總結,我本人有以下幾點心得供大家參考。 
　　一、有效設計是有效教學的前提 
　　解讀教材是有效設計的基礎，解讀教材是教師的專業(yè)基本功，正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解，其次需要教師對教材的教學理解，即根據學科教學的性質與特點，并結合本班學生的現有水平，挖掘其教學價值。教學目標設計是有效設計的核心，教學目標是有效教學的導航系統(tǒng)，教學不能跟著感覺走。有專家認為，規(guī)范的目標設計，應包括四個要素，即：行為主體（學生）、行為動詞（可測量、可評價）、行為條件（影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍）、表現程度（預期達到的最低表現水平）。訓練設計是有效設計的重點，學生負擔過重，教學效率底下，在很大程度上是由于訓練設計較為簡單。教學訓練是需要設計的，內容上：包括基礎的訓練與變式的訓練，在不同的教學流程中、面對不同的教學對象，應選擇不同的訓練內容；方式上：包含分散訓練和集中訓練；組織上：有合作訓練與小組訓練。同時，還必須注意訓練的密度與空間，教學設計為注重情境的設計，為學生的訓練留下自由度，否則匆匆忙忙，容易形成學習結果的“夾生飯”現象，教學的效益就會低下。 
　　二、有效實施是有效教學的關鍵 
　　有效設計是有效實施的前提，但教學不是按圖索驥，而是一種不斷創(chuàng)新不斷調整的過程。有效教學的實施需要教學策略和方法的支持，我認為以下幾個細節(jié)是實施有效教學的關鍵。 
　　1、該練則練 
　　練在語文教學中是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)“訓練”，取而代之的是“培養(yǎng)”。那么，“培養(yǎng)”與“訓練”是什么關系呢？《現代漢語詞典》對“培養(yǎng)”的解釋為“按一定的目標長期的教育和訓練；使其成長?！憋@而易見，“培養(yǎng)”和訓練有著密不可分的關系，只是“培養(yǎng)”的內涵要比訓練豐富的多。 
　　然而，訓練這種形式，作為一種方法，本身沒有問題。適中、適量的訓練在教學中依然非常必要。我們的教學活動離不開訓練的手段。例如，“識字、寫字”這一塊，離開訓練能見成效嗎?特別是“寫字”，俗話說“不練光說假把式”，沒有扎扎實實的寫字訓練，學生就不會練好字，同樣，沒有扎扎實實的朗讀訓練學生與不能形成良好的朗讀能力。因此,在課堂教學中要精心設計習題，突出針對性、層次性、思考性、可操作性、做到精煉、巧練。我們深信，只要在課堂中注意讓學生有效地 “練”，就一定能收到實實在在的效果。 
　　2、該講則講 
　　在新課程實施伊始，有些教師害怕“講”，似乎一提到講就是“舊觀念”，其實講是最基本的教學方法，教學離不開講。但是“講亦有道”一是講的必須是必要的，“該講則講”在教學中，有些內容必須通過講來完成的就不必害怕講，但不當講時不必講，應該由學生自主來完成的，教師千萬不能越俎代庖。如有的課文內容離學生的生活比較遠，學生對時代背景不了解，老師就要言簡意賅的講一點時代背景，如有的課文比較深奧、豐富，教師如果過分的追求直觀的教學情景，則使語文教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的發(fā)展，也不能激發(fā)學生強烈的求知欲望。只是講的內容和形式要設計好，力求精辟，新穎。所以說，課堂上我們要尊重學生的獨特體驗，對于學生的價值取向或對課文的理解出現困難時，教師還要發(fā)揮好主導作用，該講的時候就要講。只讓學生誦讀感悟沒有老師縝密的思維和兩里的思想以及優(yōu)美的語言在課堂上發(fā)光，學生的心靈世界就缺少了一縷明媚的陽光?？鬃铀^“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。 
　　3、 該問就問 
　　有效的提問要激起學生的學習興趣，必須具有一定的開放度；有效的提問應該具有一定的深刻性；有效的提問要注意學生的層次化，要讓不同的學生都擁有思考的興趣。 
　　《語文課程標準》中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學生獨特的感受、體驗和理解?！睂W生的主動積極思維和情感活動，離不開老師的主導作用，所以說，更符合《標準》精神的不是學生“一問到底”，而是教師“該問時就問”，以更好的“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。” 
　　4、該聽則聽 
　　教師在課堂上能夠傾聽學生的真實含義是關注，傾聽就是指教師要關注學生的狀況。心中有學生是教師專業(yè)化的標志之一，新教師往往關心自己的教案遠勝于關心學生的反應，所以教師要養(yǎng)成傾聽學生的習慣。教師要把課堂的中心工作從關注教案轉移到“學況”上來，這樣才能有所發(fā)現，才能發(fā)現學生的回答、作業(yè)中的問題。因為學生所有的問題，都是有原因的，教師要善于發(fā)現這些問題的課程價值，生成珍貴的教育資源。 
　　5、有效管理 
　　管理出成績，科學管理是有效教學的重要內容，有專家把低效教學表現的第一條就列為不能維持課堂紀律。有效課堂管理需要辨證法的支持，管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理。如果沒有有效的管理，即使教師講得精彩，學生卻沒有聽；活動設計得有價值但學生卻沒有參與；教學中教師即使很“賣力”，也是無效的。有效的管理，既要讓學生放開去想、去做、去活動，又要讓學生想有方向、做有目標、活動有收益，這就是教師管理的智慧，也是教師專業(yè)特征的核心所在。 
　　三、有效反思是有效教學的保證 
　　蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，有效反思是有效教學的保證，同時寄予著教師職業(yè)的人生價值。有效教學不是一蹴而就的，而是通過有效的反思來實現的，以反思教學促進有效教學。首先要反思教學內容，通過對教學內容的反思，達到教師所要講授的內容具有系統(tǒng)性、科學性、生動性、有效性和前瞻性，要對教學內容經過一番心靈咀嚼，用充滿個性的教學風格去引導學生在參與討論、合作學習過程中，掌握科學知識形成過程，領悟科學探究方法，豐富知識素養(yǎng)。其次要反思教學態(tài)度，當今的教育已不再歡迎師道尊嚴，而是建立一種師生平等、和諧、寬松、融洽的新型師生關系。在教學實踐中要反思自己的教學態(tài)度是否認真，教學投入是否充分，教學熱情是否飽滿，教學工作是否負責，教學準備是否得當，等等。只有時刻以一種高度負責的態(tài)度去認真對待日復一日的教學工作，才能充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，才能體現“教學相長”、“教育民主，關愛學生”的原則。再次反思教學過程，反思教學過程就是對整個教學過程的各個環(huán)節(jié)，諸如備課、組織教學、作業(yè)布置、作業(yè)批改、知識檢測等實施全面的自我調控，抓住局部，優(yōu)化整體，注重教法，努力做到精心設計、精心施教、精心測試、精心批改、精心點評、來不得半點的疏忽與馬虎。最后要反思教學情境，教學情境是教師為了促進有效教學而創(chuàng)設的特定的教學氛圍。這種氛圍尤為重要，能對教學活動產生積極的影響。實踐證明創(chuàng)設充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發(fā)學生對知識產生興趣，產生學習心理傾向，增強有效教學具有重要作用。 
　　總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。上述的觀點僅僅是我個人體會和思考，如有不當，敬請指教！