在管理實(shí)踐中，既要充分發(fā)揮 “反思”的引領(lǐng)作用，使反思成為吸納經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、優(yōu)化思路和創(chuàng)新措施的載體，更要科學(xué)運(yùn)用反思的開(kāi)啟和驅(qū)動(dòng)功能，讓“問(wèn)題”成為啟迪智慧、驅(qū)動(dòng)發(fā)展的推動(dòng)力
反思既是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有效途徑，又是開(kāi)啟創(chuàng)新思路、優(yōu)化實(shí)踐措施的重要策略。在管理實(shí)踐中，既要充分發(fā)揮“反思”的引領(lǐng)作用，使反思成為吸納經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、優(yōu)化思路和創(chuàng)新措施的載體；更要科學(xué)運(yùn)用反思的開(kāi)啟和驅(qū)動(dòng)功能，讓“問(wèn)題”成為啟迪智慧、驅(qū)動(dòng)發(fā)展的推動(dòng)力。
用“反思”啟迪學(xué)生智慧
在日常教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師常用“反思”的策略來(lái)改進(jìn)教學(xué)，但反思是以教師“教”的組織過(guò)程為重點(diǎn)，針對(duì)的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)效果，而對(duì)“學(xué)”的反思重視不足，在引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“反思”的策略來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的缺漏、認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤、理解上的偏差和方法上的缺陷等方面缺乏有效措施。
學(xué)生只有學(xué)會(huì)用“反思”來(lái)科學(xué)診斷學(xué)習(xí)方法上和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能在基于問(wèn)題剖析和探求解決措施的愿望下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激活驅(qū)動(dòng)探究的內(nèi)動(dòng)力，才會(huì)使學(xué)生在自主狀態(tài)下有效解決問(wèn)題。因此，學(xué)校應(yīng)立足于“生本”理念，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激活其自主學(xué)習(xí)潛能，著力于開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新智慧和能力生成，積極營(yíng)造引領(lǐng)學(xué)生用“反思”來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的“生態(tài)”學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)構(gòu)建運(yùn)用“反思”策略來(lái)發(fā)現(xiàn)和排除影響學(xué)習(xí)實(shí)效的非智力因素的教學(xué)規(guī)范；引領(lǐng)教師通過(guò)課堂教學(xué)的組織、師生互動(dòng)情境的創(chuàng)建、學(xué)生質(zhì)疑及問(wèn)題咨詢(xún)方法的指導(dǎo)、作業(yè)糾錯(cuò)的實(shí)踐過(guò)程、課后反思筆記梳理指導(dǎo)等措施，培養(yǎng)學(xué)生善于反思、樂(lè)于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)反思的學(xué)習(xí)方法，使“反思”成為引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的策略。
用“反思”引領(lǐng)教師發(fā)展
基于實(shí)踐的反思是教師啟迪教學(xué)智慧、內(nèi)化教學(xué)認(rèn)知、優(yōu)化教學(xué)思維、實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略創(chuàng)新與教學(xué)藝術(shù)自我超越的有效途徑。培育教師樂(lè)于反思、敢于糾正、勇于創(chuàng)新的進(jìn)取精神，既需要運(yùn)用制度來(lái)引領(lǐng)反思，又需要用校本教研平臺(tái)來(lái)促進(jìn)反思。