教學不是盲目的設(shè)定教學要求，也不是老師只根據(jù)教參的要求和教材上的課前提示進行教學。目前教學中存在很多問題，其中最大的問題之一就是教學中解決的只是老師的問題。老師的問題解決了是不是學生的問題解決了？學生心存的疑惑怎么辦？在這方面老師往往考慮不多。作為散文教學，就應(yīng)該著眼于學生的問題。讓學生在獨自閱讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問題，然后在教師的引導(dǎo)下聚焦問題，師生共同來解決。這就是根據(jù)學生的需求進行教學，有針對性地教學。

　　在《中語參》舉辦的同課異構(gòu)課上，廖俊艷老師在教學《老王》時，開頭采用質(zhì)疑的方式，調(diào)動學生的思維。廖老師一開始就針對文中結(jié)尾的一句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，向?qū)W生提問：“這個句子中哪些詞有提問的價值？”在老師的引導(dǎo)下，學生由這個句子引出了自己的疑惑：“作者為什么要對老王愧怍？”“作者做錯了什么事要讓自己愧怍？”然后師生一起來質(zhì)疑“愧怍”。這種引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題，借助學生的問題帶動全文學習，是一種新型的學習形式。如果以此展開對文本的探究，其教學價值很大。但遺憾的是教師隨后放棄了學生生成的問題，而是出示多媒體自己課前預(yù)設(shè)的與學生相近的問題，接下來按照預(yù)設(shè)的教學問題和教學思路向前推進，消減了課堂生成所帶來的教學價值。如果后面的教學，能夠圍繞學生的問題和需求去展開，走進文本，在推進中不斷地生成新問題，學生的思維就能真正激活，教學的針對性就更強，教學的效益就會更大。