教師管理的剛?cè)嵯酀?jì)
時(shí)間：2015/12/2
一、正確認(rèn)識(shí)和把握管和理的關(guān)系
在對(duì)管理職能的認(rèn)識(shí)中，實(shí)際上也經(jīng)歷了一個(gè)由分到合的發(fā)展過程。古典管理理論多強(qiáng)調(diào)控制，行為科學(xué)多強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)，現(xiàn)代管理理論則強(qiáng)調(diào)二者并重，有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)學(xué)校管理者而言，控制也好，協(xié)調(diào)也好，都是必要的手段。沒有控制，不足以形成規(guī)范和秩序；沒有協(xié)調(diào)，就會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，產(chǎn)生內(nèi)耗，但單純強(qiáng)調(diào)控制，有管無理，就會(huì)導(dǎo)致強(qiáng)權(quán)專斷，壓制被管理者的能動(dòng)性；只強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)，理而不管，又會(huì)導(dǎo)致有立不行，有禁不止。因此，在管理中關(guān)鍵是要尊重客觀規(guī)律，把管與理、控制與協(xié)調(diào)有機(jī)結(jié)合起來，在管中理，在理中管；管而有度，理而有節(jié)；相互促進(jìn)，相得益彰。“管”與“理”如同管理者的左膀右臂，須臾不可分離。在一般情境中，管理者要堅(jiān)持“兩手抓，兩手都要硬”的策略，即一手抓控制，一手抓協(xié)調(diào)，雙管齊下，但在有些情境中，又要因勢(shì)利導(dǎo)，有所側(cè)重。如面對(duì)
一個(gè)成熟度不高的教師，管的成分就要多于理，而對(duì)一個(gè)較成熟的教師，理的成分就要多于管。
二、重視管的控制職能，注重制度管理。
管的控制職能旨在約束行為，形成規(guī)范，在一個(gè)組織機(jī)構(gòu)穩(wěn)定的學(xué)校里，往往組織機(jī)構(gòu)的程序和規(guī)則很多，很具體且常常是成文的，正規(guī)的，但也有一些非正規(guī)的，不成文的在發(fā)揮作用。韋伯曾描述說：所有的學(xué)校都是官僚體制的，通過規(guī)章制度管理成員的行為。結(jié)構(gòu)是等級(jí)性的。而且有各種角色相一致的正式和非正式的行為規(guī)范?！彼枋龅墓倭朋w制，仍然是促進(jìn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最合適的組織管理模式。因此一所學(xué)校必須根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定具體的規(guī)章制度，在執(zhí)行過程中，要做到“有法必依”，“執(zhí)法必嚴(yán)”，從而改變管理的無序狀態(tài)和“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的管理局面，有利于促進(jìn)學(xué)校管理的規(guī)范化和制度化，使全體教師能從嚴(yán)格的他律逐漸轉(zhuǎn)向自律，把學(xué)校的規(guī)章制度、法規(guī)政策內(nèi)化為指導(dǎo)自己行為的內(nèi)隱觀念和理論。
三、突出理的協(xié)調(diào)職能
1、調(diào)動(dòng)教師的積極性。
鄧小平同志曾經(jīng)說過：“所謂管理的好，主要是做好人的工作?！焙饬繉W(xué)校管理工作是否真的有效，關(guān)鍵不是看開了幾個(gè)會(huì)，制定了多少文件和制度，而是要特別注意調(diào)動(dòng)教師的積極性。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天，人們將更加關(guān)注人的自由，人的情感，存在與價(jià)值、尊重、理解、溝通和交往。這就要求學(xué)校管理者必須學(xué)會(huì)尊重：尊重教師的人格、尊重教師的工作、尊重教師的合理需要。關(guān)心每一個(gè)教師的情感，宗旨、信念，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，行為標(biāo)準(zhǔn)等的因素的培育。重視發(fā)揮制度對(duì)教師的激勵(lì)作用，同時(shí)盡可能滿足教師合理的需要，如創(chuàng)造較好的工作環(huán)境，從財(cái)力物力上大力支持教師進(jìn)修和培訓(xùn)，滿足他們學(xué)習(xí)上的需要，組織工會(huì)活動(dòng)，滿足教師娛樂的需要，積極支持和吸收優(yōu)秀教師加入黨組織，滿足他們政治上的需要。
2、與教師溝通，疏導(dǎo)人際關(guān)系，融通感情。
在學(xué)校改革過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“吃力不討好”或者“好心沒好報(bào)”的事情，原因可能很復(fù)雜，但很重要的一點(diǎn)是在管的過程中，解釋還不到位，講理還不充分。甚至個(gè)別學(xué)校出現(xiàn)一種很壞的官僚習(xí)氣，管理者不務(wù)正業(yè)，眼睛向外向上，他們談起遠(yuǎn)景規(guī)劃來盡頭十足，干起實(shí)事來卻你躲我閃，負(fù)起責(zé)任來你推我讓。他們有時(shí)間高談闊論，卻沒時(shí)間，更沒耐心去傾聽教師的建議，這就需要學(xué)校管理者，要腳踏實(shí)地，平時(shí)多與教師溝通，交流，避免教師產(chǎn)生對(duì)立情緒，不利于工作開展。同時(shí)，對(duì)教師誤解而造成的情緒對(duì)立，一定要耐心解釋。學(xué)校管理者最忌一意孤行，甚至專橫跋扈，以勢(shì)壓人欺人，對(duì)不同意見者進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)。
四、教師工作的評(píng)價(jià)應(yīng)做到量化管理和模糊管理的有機(jī)結(jié)合。
量化管理作為科學(xué)管理的一種方法，被廣泛地應(yīng)用到學(xué)校管理實(shí)踐中，促進(jìn)了學(xué)校管理的標(biāo)準(zhǔn)化，規(guī)范化，在當(dāng)前中小學(xué)管理實(shí)踐中，科學(xué)決策、從嚴(yán)管理成為一些學(xué)校管理者治校的法寶，將量化管理應(yīng)用到所有領(lǐng)域，甚至將它作為一種強(qiáng)化管理的重要手段。教師的備課要求量化、規(guī)范化；學(xué)生的成績(jī)作為考核教師的量化指標(biāo)；教師的出勤、上課、批改作業(yè)的次數(shù)、課外輔導(dǎo)的次數(shù)要量化，不單如此，教師家訪的次數(shù)、論文的篇數(shù)也要量化等等。通過這些量化措施對(duì)教師實(shí)施控制、監(jiān)督，強(qiáng)調(diào)服從性和統(tǒng)一性。其結(jié)果往往使教師不能專心研究教育教學(xué)，探究教學(xué)藝術(shù)，尤其窒息了教師的創(chuàng)造性。但負(fù)責(zé)任的教師，他們對(duì)工作強(qiáng)烈的責(zé)任感，使命感，對(duì)同事尊重理解、合作、關(guān)愛，奉獻(xiàn)的人格魅力，對(duì)工作追求卓越，充滿激情和具有的創(chuàng)新精神等都不可能是可以量化的。況且，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)之一是創(chuàng)造性，在進(jìn)行量化管理時(shí)還應(yīng)給教師一定的寬松環(huán)境，以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)于“量” 的規(guī)定之外的工作，實(shí)施模糊管理。模糊管理并非沒有原則，不分優(yōu)劣，只是擯棄二值邏輯思維，即非此即彼。對(duì)教職工的評(píng)價(jià)，應(yīng)盡可能地接近客觀、公正。在某些方面應(yīng)做到精細(xì)，在某些方面應(yīng)采用模糊管理，既有量化又追求質(zhì)優(yōu)。比如對(duì)教師的家訪，要規(guī)定次數(shù)、人數(shù)進(jìn)行量化管理，但同時(shí)要求教師關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難、生活上遇到麻煩、感情上遭受挫折的學(xué)生，與家庭教育積極配合，并且在可能的情況下，給家庭以積極的影響，促進(jìn)家庭教育水平的提高。后者就不是靠量化管理所能做到的。
五、教師管理中應(yīng)以青年教師的培養(yǎng)為重點(diǎn)。
青年教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍，二十一世紀(jì)教育的希望取決于青年教師的素質(zhì)，他們是教師隊(duì)伍的生力軍，因此，加強(qiáng)青年教師政治思想教育和培養(yǎng)，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，已迫在眉睫。
1、政治思想方面：堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛教育事業(yè)，執(zhí)行教育方針，愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全方位發(fā)展，挖掘?qū)W生的個(gè)性特長(zhǎng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
2、業(yè)務(wù)能力方面：起點(diǎn)期，對(duì)新教師三年目標(biāo)要求。一年成型，兩年成器，三年成才，新教師與老教師師徒結(jié)對(duì)，進(jìn)行一年的“傳、幫、帶、教”活動(dòng)。開課、聽課、班主任工作等都有量的規(guī)定，新教師參加工作后的前三年每年每學(xué)期對(duì)全面教育教學(xué)質(zhì)量的要求逐年提高直至成熟期，在此期間，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以大力改革課堂教學(xué)方法為抓手，能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能承擔(dān)課題研究，向教育科研要質(zhì)量，逐步形成自己的教學(xué)特色，每所學(xué)校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和教師原有的素質(zhì)制定相應(yīng)的培訓(xùn)措施。
六、追求教師管理的極致。
一所好學(xué)校培養(yǎng)兩種人----優(yōu)秀的教師和優(yōu)秀的學(xué)。在以人為本的時(shí)代里，管理的最大價(jià)值，不在于做了多少事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。教師管理，絕不僅僅是用具體的規(guī)章制度來約束和規(guī)范教師，更不是管理者對(duì)教師居高臨下的控制和干預(yù)，而是應(yīng)該而且必須有更重要的內(nèi)涵，這就是發(fā)現(xiàn)和肯定教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，就是以人的發(fā)展為核心。這就需要學(xué)校管理者有一雙敏銳的眼睛，從一般中發(fā)現(xiàn)特殊；有一股真摯的情感，從平庸中捕捉非凡；有一個(gè)公正沒有偏見的頭腦，從丑陋中發(fā)現(xiàn)美好。在每一個(gè)教師身上發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓每個(gè)教師體驗(yàn)到其自身的存在和價(jià)值。
七、提高管理者的自我管理水平。
格林菲德指出：“一個(gè)優(yōu)秀的和富有洞察力的管理者，必須既重視手段、工具，也要重視目的，必須分析和反思目標(biāo)與手段之間的相互關(guān)系?！币粋€(gè)成功的管理者，只有在生動(dòng)活潑的管理實(shí)踐中，不斷進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，才能逐漸成熟，在以知識(shí)傳遞和人際關(guān)系為主的學(xué)校組織中，管理者應(yīng)扎根于管理的實(shí)踐工作中，經(jīng)常與教師交流溝通，虛心聽取各個(gè)年齡層次，各個(gè)部門教職工的意見和建議，獲取決策的第一手資料，尤其要聽取反對(duì)和批評(píng)的意見，同時(shí)還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)終身自我管理，不能成天忙于具體事務(wù)，要時(shí)常對(duì)自己的管理作理性的反思與批判，學(xué)校管理者應(yīng)最大限度地提高自己的管理水平，首先應(yīng)不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理理論，不斷提高理論修養(yǎng)，其次要運(yùn)用現(xiàn)代管理技術(shù)和手段，提高管理效能，同時(shí)要注意理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新管理方法，以改革為動(dòng)力。發(fā)揮管理的最大效益。從而貢獻(xiàn)于社會(huì)和學(xué)校的教育事業(yè)。
教師管理有法而無定法，學(xué)校管理者應(yīng)不斷探索、實(shí)踐、研究，以便總結(jié)出更好的方法和措施。
