責(zé)任有多大,人生的舞臺(tái)有多大,責(zé)任感有多強(qiáng),生命的價(jià)值就有多厚重。管理者,最核心的肌體元素就是責(zé)任。
什么是管理的合力?什么是齊抓共管?就是各司其職,各盡其責(zé)。
生源質(zhì)量不是管理水平的決定因素,三流的學(xué)生可以有一流的管理。
學(xué)生中的普遍問(wèn)題是老師和班主任的問(wèn)題,老師的普遍問(wèn)題是管理者的問(wèn)題。
作為基層學(xué)校,沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo),只有管理者,只是管理的層次和領(lǐng)域不同的問(wèn)題。
首先,要消除管理真空,避免重疊管理而又沒(méi)人管的現(xiàn)象。很多時(shí)候?yàn)榱藦?qiáng)化管理,實(shí)行交叉過(guò)問(wèn),多層負(fù)責(zé),最后責(zé)任推諉,無(wú)人伸手,很有必要分清責(zé)任的管理時(shí)空,這盡管是古老又原始的問(wèn)題,但現(xiàn)實(shí)多因職責(zé)不明而導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)。
管理者的活動(dòng)區(qū)域主要不在辦公室,辦公室主要是思考和總結(jié)的地方,其施展的舞臺(tái)在師生活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)。如政教處、總務(wù)處、保衛(wèi)科、藝體部主要巡視校園、餐廳和運(yùn)動(dòng)場(chǎng),教導(dǎo)處、級(jí)部主要是巡視教學(xué)樓、功能室,尤其是教室和課堂。
所有的管理想上升到制度管理、文化管理等層次,人到位、責(zé)任到位才是保障,什么水平的管理都離不開(kāi)管理者的勤勉,高層次管理對(duì)人的要求更高
其次,管理程序要理順。學(xué)會(huì)會(huì)前議事與溝通,拿到會(huì)上討論的是方案完善的問(wèn)題,是方法推敲問(wèn)題,不是別人代替拿主體。
級(jí)部和處室都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下的執(zhí)行部門(mén),有相對(duì)獨(dú)立的實(shí)施權(quán)限,但沒(méi)有游離全局的權(quán)力,更沒(méi)有自行其是的資格。向分管、主管干部請(qǐng)示、匯報(bào),不是體現(xiàn)官位等級(jí),而是借力、借智,讓做事的路更平坦、通暢。溝通、協(xié)調(diào)也是生產(chǎn)力,更是執(zhí)行力。
第三,管理要有時(shí)限觀念。管理的大忌是拖拉散漫,不要“到時(shí)候再說(shuō)”,也不要每次問(wèn)及總是“馬上辦”,誰(shuí)主管誰(shuí)具體負(fù)責(zé),誰(shuí)分管誰(shuí)及時(shí)調(diào)度過(guò)程,不是只等結(jié)果。中層干部的能力,一是體現(xiàn)在執(zhí)行的態(tài)度積極,有方法有思路,二是業(yè)務(wù)權(quán)威讓人佩服,三是人格魅力讓人敬重,具備這三個(gè)元素,落實(shí)起來(lái)很難有阻力。
第四,敬畏崗位責(zé)任的底線。要清楚自己是做什么的,職責(zé)所在,干好工作是本分,做成了再講其他。處在管理崗位就不能等同于一般群眾,更不能成為擺設(shè),因?yàn)槌袚?dān)著超越普通老師的責(zé)任,涉及到學(xué)校紀(jì)律、制度和整體設(shè)計(jì)的達(dá)成。履行責(zé)任就不能怕得罪人,得罪的是給原則底線過(guò)不去的人,得罪一人,贏得的是制度的權(quán)威、管理的權(quán)威,贏得的是絕大多數(shù)人權(quán)益的維護(hù)。放縱一人,會(huì)得罪所有的人,丟掉自己的威信,也會(huì)在教師心目中失去管理者的資格。
學(xué)生的表現(xiàn)、教師的表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)和校園狀態(tài)是管理的試金石,管理的能力、水平不是說(shuō)出來(lái)的,是通過(guò)管理對(duì)象驗(yàn)證出來(lái)的。管理崗位的存在依賴師生需要的存在,管理水平的印證仰仗師生奮發(fā)有為的效果。官僚主義、經(jīng)驗(yàn)主義要克服,浮躁、漂浮、自大、湊合要不得,要根據(jù)新情況找出新思路,尋求新辦法,這才是管理者應(yīng)有的思維。
第五,在學(xué)習(xí)中提升修養(yǎng)。工作中的思路開(kāi)闊、方法得當(dāng),學(xué)習(xí)是助力器,不想學(xué)習(xí)、不善于學(xué)習(xí)的人,很容易大腦遲鈍,思維老化,思想僵化,方法陳舊,難以面對(duì)新情況,更難以解決新問(wèn)題。
學(xué)習(xí),要向書(shū)本學(xué)習(xí),向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí),向身邊學(xué)習(xí),向課堂學(xué)習(xí),向教師學(xué)習(xí),向?qū)W生學(xué)習(xí),最根本的是向?qū)嵺`學(xué)習(xí),在實(shí)際中找靈感、找技巧,在具體實(shí)施和向前推動(dòng)中,讓自己的管理走向深刻,走向精致。
與時(shí)俱進(jìn)不是大話,裝著責(zé)任,揣摩責(zé)任,讓自己的責(zé)任變成現(xiàn)實(shí)的活潑,變成師生的成長(zhǎng),變成事業(yè)的發(fā)展,才是真正有責(zé)任感的教育管理者 。
