合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。課程改革的新理念之一就是要通過組織合作學(xué)習(xí)，開發(fā)師生互動?生生互動和師師互動等教學(xué)動態(tài)資源，尤其是開發(fā)生生互動，促使學(xué)生在愉快的情境體驗中達成認知目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的過程和方法，培養(yǎng)良好的情感?態(tài)度和價值觀。本文從學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計?互動互賴保障?評價體系建構(gòu)?合作技能訓(xùn)練?常見問題處理等方面來闡述如何組織合作學(xué)習(xí)?訓(xùn)練合作技能?培養(yǎng)合作品質(zhì)，進而有效開發(fā)教學(xué)動態(tài)資源。

一?目標(biāo)導(dǎo)向的設(shè)計

我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)倡導(dǎo)的是一種競爭性的學(xué)習(xí)情境，即學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他人的目標(biāo)是相互排斥的，別人成功就意味著自己失敗，反之亦然。實現(xiàn)目標(biāo)的過程，從某種角度說就是一種“利己損人”的過程。而合作學(xué)習(xí)要求教師創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都學(xué)會如何與他人合作?為趣味和快樂而競爭的情境，使教學(xué)過程競爭?合作和個體行為優(yōu)化組合，兼容并蓄，相得益彰。
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)生只有愿學(xué)，才能學(xué)得好。要讓學(xué)生愿意學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不能僅停留于知識掌握?認知發(fā)展上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)融知?情?意?行于一體的多維度的?均衡的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，使教學(xué)活動帶有濃厚的情意色彩。教師要注意，所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)不是靠單打獨干或個體間相互競爭所能完成，而是必須靠小組成員(包括教師)之間平等的相互交流?彼此爭論?互教互學(xué)等才能完成。

二?互動互賴的保障

互動互賴是人與人之間積極的交互作用，是人類社會生活的基礎(chǔ)。由于教學(xué)動態(tài)因素之間的互動是促進合作學(xué)習(xí)的主要途徑，故在合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，必須充分發(fā)揮師生互動?生生互動及師師互動。
深化師生互動。合作學(xué)習(xí)要取得成功，必須基于“師生平等對話”的平臺，強調(diào)雙向型的交流與溝通。教師與學(xué)生之間不應(yīng)是單純的知識與技能授受關(guān)系，更應(yīng)像導(dǎo)演與演員之間的關(guān)系，把大量的課堂時間留給學(xué)生，讓他們有機會互相學(xué)習(xí)?交流與合作。教師在教學(xué)過程中要扮演好“管理者”?“促進者”?“咨詢者”?“服務(wù)者”?“參與者”等角色，使教學(xué)中原有的權(quán)威——服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)——參與的關(guān)系，“扭轉(zhuǎn)既往旨在使學(xué)生‘接受’的教學(xué)模式，給學(xué)生提供寬松的發(fā)展空間”。
挖掘生生互動。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動互賴常常被認為是無關(guān)緊要甚至是違反課堂紀(jì)律的。實際上，同齡兒童之間的交互作用是促使其身心發(fā)展和實現(xiàn)社會化的基本關(guān)系，更是實現(xiàn)發(fā)展認知，掌握方法和過程，形成情感?態(tài)度和價值觀三大教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。因為，一方面現(xiàn)代信息技術(shù)的日益發(fā)展，為兒童在很多方面比教師?成人知之更多提供了現(xiàn)實可能;另一方面，兒童天生的“好奇心理”?“待定的視覺”，更易使其思想有新穎性，以致通過生生互動，開發(fā)師生互動所沒有的寶貴教學(xué)資源。
提倡師師互動。傳統(tǒng)教學(xué)中盡管也有年級組?學(xué)科教研組集體備課的活動形式，但沒有真正意義上的合作互動。其實，教師由于性別?年齡?職稱?專業(yè)等的不同而帶來的認知結(jié)構(gòu)?智慧水平?思維方式?認知風(fēng)格等差異，就是一種寶貴的校本教學(xué)資源。合作學(xué)習(xí)應(yīng)提倡教師之間相互啟發(fā)?相互交流，實現(xiàn)思維?智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，促進教學(xué)目標(biāo)達成。

三?標(biāo)準(zhǔn)參照評價的應(yīng)用

評價機制是教育教學(xué)的核心導(dǎo)向機制。傳統(tǒng)教學(xué)評價強調(diào)的是常模參照評價，這就意味著“成功”永遠只屬于少數(shù)“優(yōu)等生”，“大多數(shù)學(xué)生知道不管自己怎么努力，都只有少數(shù)人能取得好名次”，所以使大部分普通學(xué)生“自甘墮落”，不能最大限度地激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。合作學(xué)習(xí)更多采用標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為學(xué)習(xí)評價的最終目標(biāo)和尺度。將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人記分改為小組計分，以小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。

四?學(xué)生合作技能的訓(xùn)練

交往技能是個體適應(yīng)社會?謀求發(fā)展的核心因素。卡內(nèi)基大學(xué)曾對10000個名人案例記錄作過分析，發(fā)現(xiàn)“智力”?“專業(yè)技能”只占成功因素的15%，其余85%取決于良好的人際交往技能。而合作技能作為人際交往技能的核心要素，是成功組織合作學(xué)習(xí)?有效開發(fā)教學(xué)動態(tài)資源的重要保證。但學(xué)生的合作技能不是與生俱來?自然生成的，需要教師在日常教學(xué)實踐中有意識?有計劃的訓(xùn)練與培養(yǎng)。主要注意以下四個環(huán)節(jié):首先要讓學(xué)生對合作技能有思想認同感，從感性層面認識到合作技能對個體?他人和社會的作用;其次是培養(yǎng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的價值體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活實踐中慢慢體會和他人交流與合作的“收益”，變“要我這樣做”為“我要這樣做”;再次是提供給學(xué)生更多的與他人合作的實踐與機會，進行專門化訓(xùn)練;最后是對學(xué)生的合作情況給予及時有效的反饋。

五?合作學(xué)習(xí)中常見問題及其處理策略

問題一:組員之間不能形成積極互賴。
正如合作學(xué)習(xí)研究者約翰遜指出:“僅僅把學(xué)生分到小組，并讓他們進行合作，這本身并不能保證一定就能產(chǎn)生合作?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)實踐中經(jīng)常會遇到學(xué)習(xí)小組內(nèi)各成員不能友好相處并真正進行互賴性合作的情況，特別是在剛開始組織合作學(xué)習(xí)的時候。
對策:要使合作學(xué)習(xí)小組成員之間真正形成“榮辱與共”?“同舟共濟”?“互動互賴”的“利益共同體”，就要依賴于以下幾個方面:首先，要確保學(xué)習(xí)小組的異質(zhì)性。合作小組里的成員在學(xué)習(xí)成績?能力水平?性格特征?興趣愛好?家庭背景等各方面都要是異質(zhì)的。其次，確立互賴性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是一個必須“人人為我，我為人人”才能完成的目標(biāo)，以保證學(xué)生之間從一開始就形成一種休戚相關(guān)的互賴關(guān)系，讓學(xué)生隨時有“不僅我學(xué)會而且必須保證他人也學(xué)會”的彼此關(guān)注對方學(xué)習(xí)狀況的心理。再次，落實互賴性角色分工。為了完成共同的任務(wù)，要根據(jù)學(xué)生能力?興趣愛好?個性特長?信息和資料擁有情況甚至家庭背景等差異，讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個成員承擔(dān)既適合于他又與他關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使小組責(zé)任具體化。最后，建立互賴性獎懲機制。對合作學(xué)習(xí)成績的評價必須要基于學(xué)習(xí)小組的團體成績，讓每個學(xué)習(xí)者都知道:不能讓小組內(nèi)任何“同仁”落后，那樣會影響大家——我必須盡可能幫助其他同學(xué)獲得進步，自己也才能取得成功，來推動小組成員相互幫助?共同進步。打破由學(xué)科成績優(yōu)等生包攬一切或小組成員各自為政?互不相干的格局。當(dāng)然，確實不能在一起互賴合作學(xué)習(xí)的，教師得重新調(diào)整。

問題二:學(xué)習(xí)過程中的“搭車”現(xiàn)象。
由于同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，知識水平和能力的差異?學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和同學(xué)之間哥們義氣等原因，會使合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)小組中個別成員承擔(dān)了大部分甚至所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，而某些成員無所事事的“搭車”現(xiàn)象。
對策:合作學(xué)習(xí)小組的目的就是使每個人都在可能的范圍內(nèi)獲得成功。而個體責(zé)任則是使所有的小組成員通過合作性學(xué)習(xí)取得進步的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)研究者斯萊文認為產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是“責(zé)任的擴散”，消除的辦法主要有兩種:一是使每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)任務(wù)中負責(zé)承擔(dān)單獨的一部分，即任務(wù)專門化處理。另一種辦法是使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負責(zé)，并確保每個小組成員都學(xué)會所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

問題三:合作學(xué)習(xí)的課堂，比起傳統(tǒng)傳授式教學(xué)課堂是更無“章法”的，教師如何駕馭好課堂秩序。
對策:最主要的是善于利用以小組為基礎(chǔ)的團體獎勵機制?？赏ㄟ^小組表揚，使學(xué)生知道什么行為是“有價值的”，表現(xiàn)出什么行為可以受到教師的認可，進而為小組贏得勝利。也就是利用心理學(xué)的“強化”?“消退”原理，強化我們希望出現(xiàn)的良好學(xué)習(xí)行為，消退?減弱我們不希望出現(xiàn)的不良行為。
我國古代教育名著《學(xué)記》有言:“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！背珜?dǎo)學(xué)習(xí)過程中要互相切磋，彼此交流，相互合作。新課程教學(xué)過程中應(yīng)有選擇地吸收和借鑒國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)研究和改革的理論成果和實踐模式，有效開展合作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，滿足學(xué)生的心理需要;突出教學(xué)的情意功能，使他們更加熱愛學(xué)校?同學(xué)?班級，具有與他人協(xié)同活動的能力;讓學(xué)生既學(xué)會自尊，又善于設(shè)身處地地為他人著想，容納他人的不同見解，尊重別人的價值觀。使學(xué)生在愉快的情感體驗中達成認知目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的過程和方法，培養(yǎng)良好的情感?態(tài)度和價值觀。