2000年開始的基礎(chǔ)教育課程改革，對全面推進(jìn)義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，實現(xiàn)我國“科教興國”的宏偉目標(biāo)起到了積極的推進(jìn)作用。為了成功的實施新的課程，教師必須更新教育觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，樹立新的課程觀?教師觀?學(xué)生觀?教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。但是，面對信息極度膨脹的時代，很多教師自我思想迷離，平時教學(xué)中迷離，對自我提高迷離，沒有從內(nèi)心將教學(xué)研究當(dāng)作自身發(fā)展的一項長遠(yuǎn)自我規(guī)劃很好地設(shè)計到自我教學(xué)生涯中去。在教學(xué)過程中，教師的人格是教學(xué)中的重要因素。教師的思想面貌?文化知識素養(yǎng)?工作態(tài)度?思維方法?治學(xué)精神?言談舉止?無一不對學(xué)生起著潛移默化的作用。教師的人格對學(xué)生的影響，決非任何教科書，任何道德格言，任何獎懲條件所能代替。教師一身正氣，為人師表，是教育力量永不枯竭的源泉，是實現(xiàn)教學(xué)教育性的根本保證。

一?新課程下教師觀念的轉(zhuǎn)換

1.新的課程觀
基礎(chǔ)教育肩負(fù)著既要為高一級學(xué)校輸送合格人才又要為社會輸送合格勞動者的雙重任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們較多關(guān)注的是怎樣才能更好地為高一級學(xué)校輸送人才，而忽視了后一項培養(yǎng)目標(biāo)。因此，課程設(shè)置考慮更多的是選拔人才及少數(shù)人進(jìn)一步深造的需要，而較少考慮大多數(shù)人在義務(wù)教育階段后，直接進(jìn)入社會?從事各種工作的需要，更無從談起適合每個受教育者終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。新課程倡導(dǎo)基礎(chǔ)教育要適合每個受教育者的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，樹立“知識與技能，過程和方法，情感?態(tài)度和價值觀三位一體”的新課程觀。所以，基礎(chǔ)教育課程改革，決不是換一套教科書，也不是課程內(nèi)容的簡單調(diào)整。它一方面加強了課程內(nèi)部有關(guān)科目之間的橫向聯(lián)系，另一方面又加強了新型綜合實踐活動課程的建設(shè)，樹立必修課?選修課?綜合實踐課都是培養(yǎng)學(xué)生的主渠道的新觀念。要設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程，設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，以增強學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.新的教師觀
面對未來社會的發(fā)展，聯(lián)合國教科文組織在1996年出版的國際21世紀(jì)教育委員會的報告《教育—財富蘊藏其中》提出，教育必須圍繞教會學(xué)生學(xué)會求知?學(xué)會做事?學(xué)會做人?學(xué)會共同生活四項基本要求重新設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，目的就是為了追求高升學(xué)率。新課程把目標(biāo)定位于學(xué)生的全面發(fā)展和潛能的挖掘，強調(diào)目標(biāo)的全面性，重視課程在促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展中的功能和作用，尤其重視能力的培養(yǎng)和學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值，突出創(chuàng)新精神和實踐能力，同時關(guān)注學(xué)生情感?態(tài)度和價值觀。因此，新課程下教師必須以生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，改變重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人的舊教學(xué)觀念和行為，按新課程的要求進(jìn)行教育教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展和自由個性的形成，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?獲取和處理信息的能力?創(chuàng)新的能力?生存和發(fā)展的能力，使教育真正成為發(fā)展人的主體性的教育，使學(xué)生成為有創(chuàng)新精神的時代需要的建設(shè)者和接班人。

3.新的教學(xué)觀
“教學(xué)”是一項以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的事業(yè)，是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)生的一系列事件。將教學(xué)活動展開的過程就是教學(xué)過程。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和基本技能，樹立正確的世界觀?人生觀?價值觀?社會主義榮辱觀，發(fā)展自己的個性。因此，教師的教學(xué)地位也要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變。
由知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師為中心”，老師的職責(zé)是“傳道?授業(yè)?解惑”。因此，課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生始終處于被動的接受地位?參與較少。新課程的教育理念啟示我們，學(xué)生是有思維?有思想的獨立的人，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師要樹立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念。教師不僅是知識的傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法?學(xué)習(xí)態(tài)度?學(xué)習(xí)能力?學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)者，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與?樂于探究?勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力?獲取新知識的能力?分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
由居高臨下的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教師處于一種居高臨下的地位，老師教，學(xué)生學(xué)，老師問，學(xué)生答，學(xué)生只能被動地傾聽。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的互動，是師生之間的相互交流?溝通?啟發(fā)和補充。教師要“放下架子，蹲下身子”，從講臺上走下來，成為學(xué)生的合作伙伴，全身心地融入到學(xué)生中間，與學(xué)生一起交流?思考?對話，這樣才能消除學(xué)生的畏懼感，活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個性。

二?新課程下教師教學(xué)思想迷離的原因

在新課程實施的調(diào)研中，我們經(jīng)常聽到教師充滿困惑地說:“新課程中，我們不會上課了!”帶著這個話題，我們對這種普遍存在的問題進(jìn)行了探秘，歸納起來有以下幾種類型存在。其一:教師被“三維目標(biāo)”迷蒙了雙眼，不能有機(jī)地從三個維度整合教學(xué)目標(biāo)，而在課堂上不知應(yīng)該側(cè)重教知識還是側(cè)重育人，不知該側(cè)重方法的指導(dǎo)，還是學(xué)生能力的提高，而造成教學(xué)目標(biāo)上的無所適從，老牛趕山，推到哪里算哪里。其二:教師對課程中到底要進(jìn)行哪些知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)訓(xùn)練到什么程度把握不準(zhǔn)，最后造成由依據(jù)課標(biāo)變?yōu)槊恼n標(biāo)，不能有效地針對學(xué)生實際需要去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不敢越雷池一步，而失去了課標(biāo)的彈性，失去了學(xué)生素養(yǎng)有效形成與提高的機(jī)遇。其三:教師對教與學(xué)的方式?方法上認(rèn)識不清，不能從本質(zhì)上理解新課程所倡導(dǎo)的教與學(xué)的方式方法，以至于造成教學(xué)中脫離學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的實際，在新方式?方法的運用上盲目地生搬硬套，最后造成亦步亦趨，畫虎類犬的情況。其四:教師不能正確的理解新理念中的師生觀，在課堂上不能正確發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)中的組織?引導(dǎo)?合作的作用，以致教學(xué)中教師的角色始終被動地處于左右搖擺的思想矛盾之中。對課堂上必要的組織教學(xué)活動也惟恐有背于新課程中的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的新理念而不敢進(jìn)行，最后造成課堂上丟失了學(xué)生的養(yǎng)成性教育，甚至使學(xué)生養(yǎng)成了課堂上隨便?任性?散漫的不良習(xí)慣。其五:教師對新課程中評價功能及作用缺乏理解，課堂教學(xué)中不能通過有效的評價方法組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。有的教師認(rèn)為新課程中提倡保護(hù)學(xué)生的自尊心，應(yīng)該多運用鼓勵性評價，所以，一節(jié)課中一些低效乏味?毫無價值的虛假鼓勵就會充斥課堂，有的教師甚至在學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤時也不敢否定或糾正。
其次，新課程的理念為課堂教學(xué)帶來了活力和效益。但實施中一些教師不能正確把握理念，不能從教學(xué)實際出發(fā)，在一節(jié)課里盲目求新，求全，最后造成課堂上過分的追求形式，而偏離教學(xué)的主旨，丟失了教學(xué)的重點。新課程不只是要求教師的觀念要更新，對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實施新教材所需的電化教學(xué)手段及資源也提出了新的要求。這就需要教師具有相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，而在實際的課堂教學(xué)中，一部分教師真的很難達(dá)到這一目的。

三?新課程下教學(xué)思想迷離的對策

新課程下教師教學(xué)思想迷離的原因可能因?qū)W校?教師?學(xué)生的不同，而各不相同，但從綜合情況看，這些問題的主要癥結(jié)在于教師在新課程實施中，還沒有真正把握好學(xué)科的課程目標(biāo)?特點及基本理念?；诖耍瑢@些問題的解決提出以下幾方面建議。

1.要科學(xué)理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是教師在課程教學(xué)中對學(xué)生教育的目標(biāo)，目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容做出的具體規(guī)定。目標(biāo)蘊涵?指引著教學(xué)內(nèi)容，蘊涵指引著學(xué)生相應(yīng)階段所需要學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。所以，教學(xué)中教師應(yīng)該針對學(xué)生素養(yǎng)形成與提高這個總目標(biāo)來靈活地?創(chuàng)造性地理解和運用課程標(biāo)準(zhǔn)。不應(yīng)該把課程標(biāo)準(zhǔn)看成是對學(xué)生所學(xué)知識的具體規(guī)定文本，最后一成不變地按課程標(biāo)準(zhǔn)中語句的表面意思去教學(xué)，而忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀性和彈性。對于教師來說，在研究課程標(biāo)準(zhǔn)時需要做到兩項工作:首先是正確理解和把握課程目標(biāo)所蘊涵的教學(xué)內(nèi)容;其次是按課程目標(biāo)的指引，開掘相應(yīng)的?賴以達(dá)成學(xué)生素養(yǎng)形成目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。

2.全面夯實課程教學(xué)基本功
一個教學(xué)基本功過硬的教師在課堂教學(xué)中一定能以身示范，成為學(xué)生的模仿對象。另外，一個教學(xué)基本功過硬的教師在課堂中也會從容面對現(xiàn)代教學(xué)手段對教師帶來的新挑戰(zhàn)，能夠從自己的教學(xué)實際需要出發(fā)，去努力開發(fā)創(chuàng)造并有效地利用能將教學(xué)帶入新天地的新的教學(xué)方式?教學(xué)手段。
傳統(tǒng)的教育中，教學(xué)和課程是彼此分離的，教師被排拆在課程之外，教師只能按教科書?參考書去教，教師成為消極和被動的課程執(zhí)行者。新課程倡導(dǎo)“教師即課程”的新理念，確立了國家課程?地方課程?校本課程三級課程管理政策，要求老師積極參加課程的開發(fā)?研究和評價，積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。因此，新課程下教師既是課程的實施者，更是課程的開發(fā)者，教師即要根據(jù)實際教育情境的需要，對課程進(jìn)行合理的適度的增刪?調(diào)整和加工;更要根據(jù)學(xué)校的實際情況，積極參與校本課程的研究和開發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。