美育是學(xué)校教育的一個(gè)重要方面，美育與德、智、體、勞等相互滲透、相互交融、相互促進(jìn)、相互提高，共同構(gòu)成了完整的教育系統(tǒng)。美育通常亦稱審美教育或美感教育，它是個(gè)體在對自然、社會和藝術(shù)的鑒賞過程中，通過情感活動的體驗(yàn)、選擇、判斷達(dá)到對美的肯定、攝取，對丑的否定、摒棄，使感情得到凈化，道德得到陶冶，精神得到升華。長期以來，人們總是把美育看成是音樂和美術(shù)所特有的功能和任務(wù)，把美育簡單地等同為藝術(shù)教育。孰不知美無處不在，無時(shí)不有，實(shí)施美育應(yīng)該是所有教師的職責(zé)之一。作為班集體的教育者和組織者，各方面教育影響或教育力量協(xié)調(diào)者的班主任更應(yīng)該重視美育。班主任應(yīng)該自覺主動地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的長期的審美教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀點(diǎn)和審美趣味，獲得有關(guān)藝術(shù)美、儀表美、語言美、行為美、環(huán)境美、氣質(zhì)美、道德美等知識，提高學(xué)生對美的感知能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力，從而達(dá)到陶冶情操，美化人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。在長期的班主任工作中，我體會到美育在班級管理中具有十分重要的作用。

一、美育可以引導(dǎo)學(xué)生感知美、欣賞美，滿足學(xué)生的審美渴求

俗話說：“愛美之心人皆有之”。美是人類追尋的永恒主題，什么樣的美才是真正的美？美到底是什么？由于人們所處的時(shí)代不同、階級不同、修養(yǎng)不同對美就會有不同的體驗(yàn)，有時(shí)甚至美丑不分。職教學(xué)校的學(xué)生正處在少年期向青年期的過渡時(shí)期，由于青年人所固有的生理特征，其對美的追求也更為迫切，美的事物和美的形象總是較早地吸引著他們，這個(gè)年齡段正是培養(yǎng)美的情操的最佳時(shí)期，作為班主任應(yīng)以此為契機(jī)，深入引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美、感知美、尋求美的真諦，滿足學(xué)生對美的渴求，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀和健康的審美情趣。法國著名雕塑家羅丹有句名言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！卑嘀魅螒?yīng)該用優(yōu)美的語言、滿腔的激情介紹校園環(huán)境之美、專業(yè)設(shè)置之美、各科知識之美、儀表氣質(zhì)之美、語言魅力之美等各方面的知識，向?qū)W生講授“美即和諧適度”的審美準(zhǔn)則，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美，感知美，發(fā)現(xiàn)美，滿足學(xué)生的審美渴求，從而增強(qiáng)學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)生活的信心。

二、美育可以提高學(xué)生對美丑的辨別能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

教育的根本任務(wù)是“育人”，素質(zhì)教育一再強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會與人合作，學(xué)會生存”。如何才能做到這些呢？首先必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在我們的教育過程中，許多同行都驚訝“５＋２＝０”，但我們卻忽視了一個(gè)問題：“根源到底在哪？”我以為根本原因就在于學(xué)生還沒有形成美丑善惡的辨別能力，責(zé)任在教師，尤其是班主任。班主任是負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生工作的，學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成與班主任的教育和引導(dǎo)是分不開的。我以為在提高學(xué)生美丑善惡的辨別能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的過程中美育有其獨(dú)到的優(yōu)勢。我們的學(xué)生正逐漸的成熟，開始有了自己的見解，用硬性的規(guī)章制度來約束學(xué)生的行為，反而會使他們產(chǎn)生逆反心理，對著干。美育剛好相反，它沒有枯燥的說教，美無處不在，無時(shí)不有，班主任應(yīng)該用優(yōu)美的語言，動人的情感引導(dǎo)學(xué)生理解制度之美，睜開雙眼去探尋美，發(fā)現(xiàn)美，讓學(xué)生在自身的審美愉悅中感受美，使美的感受與學(xué)生的情感相互交融滲透，引導(dǎo)學(xué)生向真美靠攏。同時(shí)班主任還應(yīng)該充分肯定學(xué)生的愛美行為，對那些“以怪為美”，追求怪異服飾、發(fā)型甚至怪異的語言、舉止和怪異的娛樂生活的同學(xué)切忌挖苦諷刺或是漠視不理，而應(yīng)在教育過程中處處滲透美的因素，傳授有關(guān)美的知識，引導(dǎo)學(xué)生提高美丑的辨別力，追求真正的儀表美、語言美、行為美，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，杜絕不健康的娛樂方式，不良的生活習(xí)慣。美的魅力將會使學(xué)生改變看法，在潛移默化中使他們感到丑惡的東西是不能容忍的。在美的熏陶下，使學(xué)生養(yǎng)成整潔的習(xí)慣、守時(shí)的習(xí)慣、守信的習(xí)慣、與人合作的習(xí)慣。

三、美育可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

美育一方面使學(xué)生的審美能力提高，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在美的體驗(yàn)和熏陶過程中，學(xué)生的想象力提升，欣賞能力提高，創(chuàng)造美的欲望和意識明顯增強(qiáng)，在班級管理中實(shí)施美育使學(xué)生的責(zé)任感空前加強(qiáng)，每個(gè)人都渴望成為生活美的創(chuàng)造者。在班級生活中，教室的布置、版報(bào)的設(shè)計(jì)、文藝節(jié)目的編排、團(tuán)活動的組織，無不蘊(yùn)含了學(xué)生創(chuàng)造的靈感和激情。每一次與學(xué)生共享創(chuàng)造性成果的時(shí)候，我深深地感悟到美是培育創(chuàng)新種子的土壤，是創(chuàng)造的動力和源泉。在進(jìn)行審美教育的過程中，學(xué)生作為審美的主體，身心感到無比暢達(dá)、愉悅，思維也在無限自由的心理狀態(tài)下積極展開，潛在的創(chuàng)新種子就在美的感悟中萌動發(fā)芽。

四、美育可以提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的精神狀態(tài)

蘇霍姆林斯基曾說：“美是一種心靈體操——它使我們的精神正直，心地純潔，情感和信念端正。”美是一種魅力，吸引人們?yōu)橹畡忧?，通過美的事物的熏陶，使高尚情感得到發(fā)揚(yáng)，使人的心靈趨于高尚，美育所激發(fā)的審美情感和道德情操往往是互相滲透和重疊的，因而審美教育對于高尚情操的陶冶，完善的道德人格的確立具有重要的意義。在班級管理中要從日常生活中的小事著手進(jìn)行美德教育，美育最忌諱的是空洞的說教，空洞的說教并不能收到預(yù)期的效果，反而會使師生產(chǎn)生隔膜，降低教師威信，因此在實(shí)施審美教育的過程中，我總是從學(xué)生身邊的小事說起，抓住學(xué)生最為敏感，最為困惑的問題，本著為學(xué)生服務(wù)的意識，點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感悟與人相處的交際美、人情美、品德美。點(diǎn)點(diǎn)滴滴慢慢滲透，讓學(xué)生積累更多的審美體驗(yàn)，使其發(fā)揮豐富的想象力，想他人之所想，急他人之所急，誠實(shí)善良，公道正直……實(shí)踐證明，經(jīng)常性的審美教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)，使學(xué)生時(shí)刻擁有健康向上的精神狀態(tài)。

五、美育可以促成文明健康的班級風(fēng)貌

在實(shí)際工作中，我從基本的語言美講到儀表美，從舉止美講到與人相處的交際美、人情美，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)不懈的教育，收到了可喜的效果。同學(xué)們深深地領(lǐng)悟了俄國作家契訶夫說的一句話：“人的一切都應(yīng)該是美麗的，面貌、衣裳、心靈、思想?！睂W(xué)生在美的熏陶中，擴(kuò)大了視野，增長了知識并且深化和提高了自己的認(rèn)識水平。于是，在班里說臟話的幾乎沒有了，同學(xué)們儀表整潔，言行舉止更規(guī)范，娛樂方式更加健康。在日常交往過程中守時(shí)、守信、助人為樂、寬容大度的品格逐漸養(yǎng)成。集體榮譽(yù)感也不斷增強(qiáng)，一切從審美的角度出發(fā)，生怕班集體的整體形象受損。長期地審美教育已經(jīng)潛移默化之中使學(xué)生從心靈深處受到感染，鑒賞美的能力大大提高并且外化為行動表現(xiàn)出來，美育在文明健康的班級風(fēng)貌的形成過程中起到了重要的作用。

六、美育可以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高

“美能激智，美能發(fā)辭，美能怡情，美能美德。”美無處不顯示出一種積極的驅(qū)動。在審美教育過程中產(chǎn)生的情感力量，及它所培養(yǎng)的審美能力，有助于德智體三育的實(shí)現(xiàn)，由于職業(yè)中專具有的特殊性，在班級管理中開展審美教育不僅可以提高學(xué)生認(rèn)識美、欣賞美、追求美的積極性，而且在此過程中能提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，即學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識的能力和社會能力（與人交往合作的能力，責(zé)任意識和組織紀(jì)律等）。談松華同志說，未來人才應(yīng)具備四種品德：對國家、對社會要有責(zé)任感；對事業(yè)要有進(jìn)取精神、敬業(yè)精神；對他人要有競爭態(tài)度，也要有合作精神，更要有團(tuán)隊(duì)精神；對自己要有否定自己，超越自己的態(tài)度，只有這樣才能不斷進(jìn)步。在進(jìn)行審美教育的過程中，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)。使知識與技巧在審美體驗(yàn)中產(chǎn)生互動，提高綜合素質(zhì)。

七、美育能陶冶班主任的情操，促使班主任不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，率先垂范

班主任在對學(xué)生進(jìn)行長期不斷地審美教育的過程中，自身的修養(yǎng)也會隨之不斷提高?！皩W(xué)高為師，德高為范”，班主任塑造學(xué)生美好的心靈，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，優(yōu)化人格的過程也是一個(gè)自我完善的過程。一方面它能夠使班主任自身的言行舉止、著裝打扮、德行操守更加符合審美的要求，另一方面也能使班主任在班級管理的過程中最得體地把教育藝術(shù)因素完美的表現(xiàn)出來，努力挖掘更為有效的育人途徑，不斷提升自身的垂范作用，塑造完美的人格。教師的美往往表現(xiàn)在“聞道有先、授業(yè)有道、解惑有法的學(xué)識以及通達(dá)的性情、高貴的涵養(yǎng)、敏銳的創(chuàng)新……”，作為教師，自身的美要符合學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生沉浸在教師美的熏陶之中，才會發(fā)揮最為有效的感召和教育力度。俄羅斯教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度、任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)置得如何巧妙，都不能代替教育中的人格作用?！痹趯W(xué)生進(jìn)行審美教育的過程中，每個(gè)班主任都應(yīng)牢記車爾尼雪夫斯基說的，“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人”，努力提高自身修養(yǎng)。
總之，美育在班級管理中有著重要的作用。在班級管理中班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美、感知美、追求美，樹立正確的審美觀，培養(yǎng)高尚的健康的審美情趣，從而達(dá)到內(nèi)鑄氣質(zhì)、外塑形象的目標(biāo)！