學(xué)生主體作用是否能夠充分發(fā)揮,直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?教師的教學(xué)效果?課堂的教學(xué)氣氛,進(jìn)而影響到學(xué)生在整個(gè)人生中是否能夠以積極的態(tài)度來面對(duì)可能遇到的一切問題,所以學(xué)生主體作用的發(fā)揮盡管已不算新鮮的話題,但是只要有學(xué)校教育的存在,學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮就是教育教學(xué)中永恒的話題?

一?學(xué)生主體作用的含義

學(xué)生主體作用,簡(jiǎn)而言之,就是在教學(xué)過程中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn),能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能?學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心,教師?教材?教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角?在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)該是認(rèn)識(shí)的主體,教師則是這一活動(dòng)過程的組織者和指導(dǎo)者?學(xué)生的知識(shí)?能力?品質(zhì)?性格的發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾,即學(xué)生對(duì)外部世界探究的欲望與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平之間的矛盾,是內(nèi)因?教師水平?教學(xué)內(nèi)容?教學(xué)方法?教學(xué)設(shè)備等對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說,是外部推動(dòng)力,對(duì)學(xué)生的發(fā)展起促進(jìn)作用,是外因?對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來講,內(nèi)因——學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?學(xué)生本身的主體意識(shí)起主要作用,外因——教師與教學(xué)通過內(nèi)因發(fā)揮作用?因此,確立學(xué)生主體意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是很重要的?

二?確立學(xué)生主體地位

1.以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)自身主體意識(shí)的不斷增強(qiáng)
學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,只有學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體作用,并作為學(xué)習(xí)的主體積極參與到教學(xué)中來,學(xué)生的主體作用才有可能充分地發(fā)揮,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才有可能很好地調(diào)動(dòng)起來?
(1)明確學(xué)習(xí)目的?據(jù)調(diào)查,目前我國(guó)基礎(chǔ)教育中普遍存在著“家長(zhǎng)?老師讓我學(xué)”?“我為家長(zhǎng)?老師學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象?學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確,又如何能夠使學(xué)生知道自己為誰(shuí)而學(xué)?為什么而學(xué)?只有明確了學(xué)習(xí)目的,學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能有目標(biāo)?有動(dòng)力?有興趣,才使學(xué)生主體作用的發(fā)揮成為可能?
(2)正確認(rèn)識(shí)在學(xué)習(xí)中的主體作用?僅僅明確“為誰(shuí)而學(xué)”和“為什么而學(xué)”的問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生主體作用是否能充分發(fā)揮,還依賴于學(xué)生是否能夠正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的主體作用?學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到自己的主體地位,認(rèn)識(shí)到只有自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),積極主動(dòng)地以主體的身份真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中來,才能擺脫“讓我學(xué)”的被動(dòng)局面,掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)?
(3)善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?美國(guó)教育學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素有兩種:內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力?內(nèi)在動(dòng)力所推動(dòng)的學(xué)習(xí),其目標(biāo)為學(xué)習(xí)活動(dòng)本身,喜歡學(xué)習(xí)探究的過程,如學(xué)習(xí)興趣;外在動(dòng)機(jī)所推動(dòng)的活動(dòng),其目標(biāo)在于學(xué)習(xí)的結(jié)果和意義?我國(guó)學(xué)者認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要受交往動(dòng)機(jī)?成就動(dòng)機(jī)和求知欲所支配?其中交往動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)是源于外部原因的推動(dòng)力量,求知欲是一種以獲得知識(shí)為目的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身,以獲得知識(shí)為最大滿足,因而求知欲是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)?由以上我們可以得知,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩方面組成?其中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的根據(jù),不論社會(huì)和他人給予學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和愿望有多么迫切,這種外來的動(dòng)力因素只有為學(xué)生所接受,并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身愿望或?qū)W生的“心理需要”時(shí),才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)在力量?因此,學(xué)生自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有不可低估的作用,它是學(xué)生主體作用能否充分發(fā)揮的關(guān)鍵一步?

2.以教師正確的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮
(1)更新教育理念?首先,教師應(yīng)該知道我們的社會(huì)需要什么樣的人才?不少有識(shí)之士呼吁我們的教育應(yīng)培養(yǎng)有個(gè)性的人才,澳大利亞專家Nail指出:中國(guó)學(xué)生的最大問題是課堂上不夠活躍?他用active來表示“活躍”,active是由act演化而來,意思是“活動(dòng)?扮演”?Nail所說的是學(xué)生的大腦的一種是否參與教學(xué)活動(dòng)的活躍狀態(tài)?中國(guó)學(xué)生在課堂上的“過于安靜”讓外籍教師深感不安,而這種在外籍教師和專家眼中“過于安靜”的狀態(tài),正是我們過去舊有的教育理念下所產(chǎn)生的教學(xué)效果?所以,我們不應(yīng)認(rèn)為那些一味順從的學(xué)生就是“乖孩子”,殊不知這些安靜的“乖孩子”不知有多少美好的天性被舊的教育理念所掩蓋甚至抹殺?所以,在當(dāng)前的國(guó)際環(huán)境下,我們需要新的教育理念來指導(dǎo)我們,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的,更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與革新的人才?
(2)擺正教與學(xué)的關(guān)系?教師應(yīng)該知道,教服務(wù)于學(xué),學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心,是學(xué)習(xí)的主體,教師?教材?教學(xué)手段?教學(xué)設(shè)施等,都應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)?教師講得不論多精彩,不為學(xué)生所接受,不為學(xué)生所需要,或不能有助于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)?技能?品格的發(fā)展,就不能稱之為好的教學(xué)?相同的道理,教材?教學(xué)手段?教學(xué)設(shè)施等無一不是為提高和促進(jìn)學(xué)生全面教育而服務(wù)?教師所教給學(xué)生的,除了學(xué)生所應(yīng)掌握的基本知識(shí)?基本技能以外,更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法?只有學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,才能使學(xué)生在一生中處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的有利地位,使終身學(xué)習(xí)成為可能?
(3)建立友好?平等?互動(dòng)的師生關(guān)系?師生關(guān)系不友好?不融洽,不利于教學(xué)順利而有效地進(jìn)行,好的師生關(guān)系可以使學(xué)生在輕松自如的良好心境下學(xué)習(xí)?反之,焦慮水平越高,學(xué)習(xí)效果越差,學(xué)生的主體作用也就越得不到充分的發(fā)揮?好的教師,總是能夠及時(shí)了解學(xué)生的問題,能夠和學(xué)生進(jìn)行友好而親切的交流,能夠讓學(xué)生理解教學(xué)的進(jìn)度?內(nèi)容與安排,能夠在學(xué)生需要他的第一時(shí)間給予幫助?這種互動(dòng)的師生關(guān)系使學(xué)生對(duì)教師充滿了信任,有助于教學(xué)的有效進(jìn)行,有利于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮?
(4)開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?任何事物的發(fā)展,都依賴于兩個(gè)因素:內(nèi)因與外因?學(xué)生自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),只是促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素,教師要有效地調(diào)動(dòng)外部因素,使內(nèi)部因素在外部因素的促進(jìn)作用下,更有效地促進(jìn)事物的發(fā)展?

三?發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)
所謂啟發(fā)式教學(xué),就是根據(jù)教學(xué)目的?內(nèi)容?學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律,運(yùn)用各種教學(xué)手段,采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法傳授知識(shí),培養(yǎng)能力,使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),促進(jìn)身心發(fā)展?啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法,更是一種教學(xué)思想,是教學(xué)原則和教學(xué)觀?

2.激勵(lì)發(fā)散式思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
發(fā)散式思維最有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)?教師要鼓勵(lì)學(xué)生多用發(fā)散式思維來思考問題,從而使學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣,一遇到問題,就從問題的各個(gè)方面來考慮,找出盡可能多的解決方法,確定出可能是最好的解決方法,然后再在這個(gè)可能最好的解決方法的指導(dǎo)下去解決問題,驗(yàn)證解決方法是否得當(dāng)?善于運(yùn)用發(fā)散式思維的學(xué)生,思維非?；钴S,比那些思維呆板的學(xué)生更能發(fā)揮其主體作用?

3.增設(shè)活動(dòng)課程,加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)力度
我們所提倡的活動(dòng)課程,是相對(duì)于學(xué)科課程而言的?它摒棄了學(xué)科課程的“教師一言堂”的弊端,使學(xué)生在課程中占據(jù)了主角的地位,它不同于美國(guó)教育學(xué)家杜威的活動(dòng)課程,我們所要注意的是,目前我國(guó)的活動(dòng)課程在一定程度上還存在問題?比如有的學(xué)校的活動(dòng)課程干脆就成了“補(bǔ)課”的代名詞,有的活動(dòng)課上得熱熱鬧鬧,活動(dòng)課的質(zhì)量還有待提高等?活動(dòng)課上好了,才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能提高,學(xué)生的求知欲才能得以激勵(lì),學(xué)生的主體作用才能充分發(fā)揮?

4.教學(xué)因人而異,讓學(xué)生體驗(yàn)成功
教師的表?yè)P(yáng)?激勵(lì)等是一般具有積極意義的誘因?在教學(xué)中,正誘因能促使學(xué)生努力去追求學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著正強(qiáng)化的作用?所以,教師的教學(xué)一定要因人而異,給學(xué)習(xí)好的學(xué)生的任務(wù)難度要適當(dāng)高于學(xué)習(xí)相對(duì)差一些的學(xué)生?讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生感覺到我取得了成功,那是因?yàn)槲腋冻隽伺?讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生感覺到我付出了努力,我終于獲得了成功?這樣就使得所有的學(xué)生都通過“跳起來”而“摘到了果子”,成功的體驗(yàn)可以有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮其主體作用,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?