教師角色行為規(guī)范的認識與理解
時間：2015/12/14
一?對教師角色行為規(guī)范概念的認識與理解
從社會學角度講,規(guī)范在群體成員的共同活動中一經(jīng)形成,便具有一種公認的社會力量,并不斷內(nèi)化為人的心理尺度,成為對各種言行的判斷標準,指示人為滿足需要所應采取的行為方式,規(guī)定人行為的范圍和準則,促使人的行為與要求協(xié)調(diào)一致,筆者認為:教師角色行為規(guī)范是特殊的?具體的,它受具體教育情景限制;教師角色行為規(guī)范功能是由其角色本質(zhì)派生出來的,即教師角色的本質(zhì)表現(xiàn)為由社會地位所決定的社會期望與教師個體角色扮演能力之間的統(tǒng)一;教師角色行為規(guī)范功能明確角色具有制約?控制和規(guī)范個體行為作用,通常被視為教師角色行為指針,決定教師在特定教育情景下應該做什么,不應該做什么;只有建立起教師職業(yè)規(guī)范,才能顯示教師獨特的社會地位?在這里,教師“行為規(guī)范”的內(nèi)容范圍是包括教師道德規(guī)范?教育法律規(guī)范?學校日常規(guī)章制度在內(nèi)的行為規(guī)范,其先決條件是教師角色行為規(guī)范必須要以遵循正式規(guī)范中的法律?學校規(guī)章制度為行為準繩,這是不能質(zhì)疑的?本文主要關注的是對教師行為非正式規(guī)范,即指道德規(guī)范意義層面的約定俗成,即教師角色行為規(guī)范沒有像法律與規(guī)章制度那樣帶有強制性,而是通過教師內(nèi)在的確認?學習?體驗?培養(yǎng)并自覺實現(xiàn)的,在一定專業(yè)意識支配下的,一種具有限制規(guī)定性的行為規(guī)范要求,非正式規(guī)范仍具有被社會與學校成員所普遍確認?期望?規(guī)定和要求等特點,其中大部分行為規(guī)范又是與教師專業(yè)身份?地位及所承擔各類角色要求密切相關?
二?從教育學角度對教師角色行為規(guī)范的認識與理解
社會學角色理論認為,應該從人行為規(guī)范來理解其社會角色?美國學者鮑德溫在研究373位教師與100名學生相互關系后得出結論,一個情緒不穩(wěn)定教師容易擾動學生情緒,而一個情緒穩(wěn)定教師會使學生情緒趨于穩(wěn)定,在一個能體諒別人的教師影響下,學生會表現(xiàn)出體諒態(tài)度,在一個不為常規(guī)和個人偏見所約束的教師影響下,學生會富于創(chuàng)造性,一個厭倦而失望的教師,其學生往往沒有生氣和無精打彩?大量教育實踐證明,教師心境會對學生和教育的環(huán)境氣氛產(chǎn)生巨大影響,在教學中,對教師的一顰一笑?喜怒哀樂,學生都會根據(jù)自己覺察,作出相應反應,假如教師情緒反應煩亂,整天愁眉苦臉或者怒氣沖沖,那么學生則處在唯恐被“無名火”燒及恐慌之中,他們不會樂意同教師交往,在這種環(huán)境氣氛與情緒中,教學是不可能取得良好效果的?
在中國傳統(tǒng)教育學中,對教師行為規(guī)范的基本要求即是“慎言力行”?孔子反復強調(diào)“正人先正己”,“不能正其身,如正人何?”(《論語?子路》),他主張“先行其言而后從之”,其目的是確立教師威望,維護教師尊嚴,而有尊嚴就要求教師言行舉止,嚴格檢點,要謹慎從事,三思而行,而且要“九思”(《論語?季氏》),他認為教師是學生直接效法的榜樣,教師對待自己的一言一行,一舉一動,如果不謹其言,謹其行,就可能對學生產(chǎn)生不良影響,所以,教師不要自以為是,固執(zhí)己見,要“子絕四:毋意?毋必?毋固?毋我”;楊雄更是指出“師者,人之模范也”(《法言?學言篇》)?正人先正己,這是實現(xiàn)教育目標的先決條件,它提醒我們:要學生做“什么”,教師自己必須先要做“什么”?
三?從管理學角度對教師角色行為規(guī)范的認識與理解
在管理過程中,控制環(huán)節(jié)是關鍵的一環(huán),它是在實現(xiàn)目標進程中的一種規(guī)范?一種反饋?一種監(jiān)督?我們說制度?規(guī)則的制定,組織文化的展開,其實質(zhì)都是對人行為的一種約束與控制,因此,教師角色行為規(guī)范需要有較剛性管理手段,管理?培訓?考核是教師角色行為規(guī)范的強有力保證,其制度準則是約束全體教師行為的“憲法”,從此意義講,在對教師角色行為規(guī)范時,建立管理制度是必須的;另一方面,教師角色行為是在教師角色規(guī)范標準與管理目標之間展開,正確認識理解教師行為,預測教師行為,并引導教師行為,從而達到控制?影響?改變教師行為等要求,使我們理解學校管理“以人為本”的重要內(nèi)涵?管理的目的應是形成教師自我管理,使其成為“自治”的人,對教師行為自律意識培養(yǎng),要求學校將教師角色行為規(guī)范外在要求逐步轉化為一種內(nèi)在自覺意識行為,變外控為內(nèi)控,角色理念要化成行為是一個由認知?接受?認同?內(nèi)化到轉化成個人行為習慣的過程?
四?幾種主要教師角色應具有的基本行為規(guī)范標準
1.作為知識傳授者角色行為規(guī)范的標準
擁有廣博的文化基礎知識?精深的專業(yè)知識?扎實的現(xiàn)代教育專業(yè)科學知識,并能對本學科知識有整體把握;能利用教學中生成性資源(在教學中師生共同產(chǎn)生的知識資源,如思維碰撞?意見分歧?情感交流所產(chǎn)生的創(chuàng)新知識);不僅要傳授知識,而且要傳授解決問題的技能以及情感?態(tài)度?價值觀;能對所教知識進行形象生動的語言?非語言的表達傳播,而且教師要懂得傳播學的基本知識和技能;能為教學提供良好氛圍,并精心設計,使之循序漸進,有序進行;全面把握教學任務,教材特點等要素;能根據(jù)教材提供的資源和建議,進行建構性課程資源重組,克服把教材作為教學惟一依據(jù)的“照本宣科”式教學;能根據(jù)具體教學目標?任務?進度?學生學習特點?教師特點?現(xiàn)有教學條件進行教學設計,并合理地進行教學資源的分配(包括時間分配,內(nèi)容安排,學生分組,教學活動展開);找出新知識與原有知識相結合,講清二者之間邏輯聯(lián)系;能從課題和問題出發(fā)進行教學設計,而非簡單從教學目的?書本出發(fā);能對學生已有知識準備?結構?學習動機和學習習慣作深入分析?
2.作為管理者角色行為規(guī)范的標準
能對教學環(huán)節(jié),學生的學習態(tài)度?習慣?質(zhì)量?活動進行調(diào)節(jié)?控制?改造;對各種教育教學中偶發(fā)的管理問題及事件進行判斷?處理解決,并表現(xiàn)出合乎專業(yè)標準的行為規(guī)范與程序;通過建立自己的威信,充分發(fā)揮情感在管理中的作用,扮演“向導”?“輔助者”?“建議者”角色;能建立各種教學常規(guī),特別是課堂教學常規(guī),并能預防不當行為發(fā)生;能營造良好的教研室和課堂的心理氛圍(與交往對象在要求?情感?情緒?精神?意志?作風?品德的統(tǒng)一和諧);能進行教師的自我管理?例如,以教師的課堂教學管理行為規(guī)范標準來講,就應主要有下述四方面表現(xiàn):(1)教德(忠誠?愛生?自重?向善):即忠于職業(yè),嚴格要求學生,既面向全體一視同仁,又因材施教;自尊自愛?嚴以律己?以身立教;團結和支持他人?善解人意?(2)教態(tài)(沉穩(wěn)?老練?親切?自然):即穩(wěn)重而不做多余動作;用嫻熟知識和恰當教法吸引學生;用和藹態(tài)度對學生動之以情?曉之以理,循循善誘,由淺入深,使學生深刻理解?融會貫通?(3)教言(清晰?準確?連貫?幽默):即聲音適中?響度適當?詞義明確;下定義?講定理?述觀點不模棱兩可;講究知識系統(tǒng)性?邏輯性,注意承上啟下?前后貫通;善用風趣詼諧手法影響課堂氣氛,使課堂管理產(chǎn)生藝術效果?
3.作為教育研究者角色行為規(guī)范的標準
能對自己專業(yè)發(fā)展保持自覺學習狀態(tài)并及時調(diào)整其發(fā)展行為方式與計劃安排;能對自己教育教學的一切進行反思;不僅能獲得一般性專業(yè)知識,而且能在實踐活動中不斷獲得緘默性知識;能敏銳地觀察?判斷?探索自己的教學活動,參與自己的革新行動,能從自己的教育社會實踐中,提出問題?提出假設?檢驗假設和對其進行科學評價并能解決問題;對教學工作不是盲目?憑自我感覺,而是以研究來對待教學,能將自己在教育生活中的研究成果和理論運用于教育實踐,透過研究改善自己的教學活動,使實踐帶有理性特征;有教育研究的意識及對自己專業(yè)問題研究的“職業(yè)敏感性”,關注教改動態(tài);有自己進行教育研究的一整套基本思維和方法,能發(fā)現(xiàn)問題?分析問題?研擬方案?實施嘗試?反饋評價并總結;能在研究中對與教育研究課題相關的信息進行基本判斷?接收?加工?處理?決策與立項?
4.作為學生朋友角色行為規(guī)范的標準
對學生能信任和信賴(相容尊重);能尊重學生人格和意愿(心理認同);能樂于與學生進行交往,對其肯定?了解和期待(期望);能接受學生提出的合理意見和建議(信任);能與學生有較深厚心理交流,親切的情感體驗(情感互動);能體現(xiàn)良好職業(yè)道德水準,流露出一種職業(yè)性人格感召魅力與精神氣質(zhì),其人格的行為特質(zhì)表現(xiàn):合作?民主?仁慈?體諒?忍耐?公正?興趣廣泛?和藹可親?有幽默感?言行一致?了解學生?給予鼓勵?精通教育技術等,應有教師職業(yè)樂趣和價值感;幫助學生強化自助?自律,改變不良和不健康行為;當學生有心理或生理問題時,愿意進行咨詢使學生在心理上有一種安全感和穩(wěn)定感;幫助學生剖析自我?改變自我并形成積極的自我概念勇氣;幫助鼓勵學生從個人挫折困難中悟出人生哲理,總結經(jīng)驗教訓,戰(zhàn)勝自卑并建立個人自信?
總之,決定教師在特定教育情境中應做什么,不應做什么,教師角色行為規(guī)范目的就是要求教師學習領會某一特定角色身份的“行為規(guī)范”?
