性格,即人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和,是個(gè)性心理特征的核心?其形成和發(fā)展不但與個(gè)體遺傳(如氣質(zhì)?神經(jīng)活動(dòng)類型)?家庭?教育等因素有關(guān),而且與個(gè)體的社會(huì)實(shí)踐,如職業(yè)活動(dòng)有很大關(guān)系?也就是說,個(gè)體為了適應(yīng)職業(yè),會(huì)形成和具備一些穩(wěn)定的態(tài)度及與此相適應(yīng)的行為方式的獨(dú)特結(jié)合,即職業(yè)性格?如商業(yè)服務(wù)人員的熱情?和藹?耐心;醫(yī)護(hù)人員的認(rèn)真細(xì)致?慈祥耐心?整潔衛(wèi)生;文藝工作者的活潑開朗?情感豐富等?
作為從事培養(yǎng)人的教育工作者——教師,其工作的性質(zhì)?特點(diǎn)要求必須有一個(gè)良好的性格特征?因?yàn)橹挥行睦斫】档慕處煵庞锌赡芘囵B(yǎng)出身心健康發(fā)展的學(xué)生?前蘇聯(lián)教育家烏申斯基就曾說過教師的個(gè)性對年輕心靈的影響所形成的那種教育力量,是靠教科書?靠道德說教?靠獎(jiǎng)懲制度都無法取代的,只有個(gè)性方能影響個(gè)性的定型,只有性格才能養(yǎng)成性格?但現(xiàn)實(shí)并非盡如人意,教師?特別是中小學(xué)教師在性格方面既表現(xiàn)出許多優(yōu)點(diǎn),但也有一些“職業(yè)病”,存在著二重性?2000年國家中小學(xué)心理健康教育課題組對遼寧省14個(gè)城市168所城鄉(xiāng)中學(xué)2292名教師抽樣檢測表明,51.20%的存在心理問題,有學(xué)者調(diào)查也表明,教師的心理健康低于一般人群?因此,為了搞好教育工作,促使教師個(gè)體的發(fā)展與完善,我們有必要對中小學(xué)教師職業(yè)性格的這一特點(diǎn)作以客觀的分析?

一?對自己的態(tài)度方面,許多教師,特別是青年教師目前有一個(gè)十分突出的特點(diǎn)就是存在著自尊與自卑相交錯(cuò)的復(fù)雜?矛盾人格

一方面,教師在對人的發(fā)展?社會(huì)的發(fā)展中,工作意義重大,有一定的榮譽(yù)感,對國家進(jìn)步的責(zé)任感?義務(wù)感也強(qiáng),社會(huì)本位高于個(gè)人本位,喜歡提出一些善意的批評和建議?如切實(shí)搞好農(nóng)村教育?加強(qiáng)素質(zhì)教育?提高和改善基層教師的生活待遇和工作條件等,但由于我國目前在這方面還存在著許多問題,教師的“迫切”心理,會(huì)使他們感到失落和困惑,有“人微輕”?“無可奈何”的感覺,從而在自尊的基礎(chǔ)上添了自卑?另一方面,目前在我國,甚至在世界上不少國家和地區(qū),許多人雖認(rèn)識到教師工作的巨大社會(huì)意義,但其社會(huì)地位還不夠理想,身處“清水衙門”,無權(quán)無勢,辦事困難,特別是在目前國家經(jīng)濟(jì)有一定發(fā)展,國民的平均生活水平?消費(fèi)水平有了較大提高的情況下,教師,特別是地處邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)地位卻一直未得到根本性的改觀,與政府官員?外資企業(yè)的白領(lǐng)階層比較而言,收入偏低,經(jīng)濟(jì)壓力較大?思想意識的產(chǎn)生發(fā)展需有一定的物質(zhì)基礎(chǔ),這使得他們的精神生活與物質(zhì)生活?理想與現(xiàn)實(shí)?貢獻(xiàn)與獲取間出現(xiàn)了較大的不平衡,產(chǎn)生了較大的矛盾,也就造成自尊與自卑的性格交錯(cuò),喜歡從教但也愿意轉(zhuǎn)行的矛盾心理?據(jù)國家中小學(xué)心理健康教育課題組檢測顯示,69%的教師自卑心態(tài)嚴(yán)重?另據(jù)杭州市一次調(diào)查表明,有50.8%的教師表示如果有機(jī)會(huì)就會(huì)考慮換工作?因而,從這方面來看,中小學(xué)教師的心理可以說有些不健康,有時(shí)在某些場合必然會(huì)表現(xiàn)出一定的虛榮?愛面子等?這種失衡的心理狀態(tài)必然束縛自我?壓抑自我,十分不利于教育活動(dòng)?

二?在人際交往中,教師熱情大方?謙虛和藹?平易近人?富有同情心?正直等等,但其交往范圍有限,容易使人敬而遠(yuǎn)之

作為教師,從事的是直接與人交往的職業(yè),工作的對象是可塑性和模仿性很強(qiáng)的年輕一代,加之教育?教學(xué)具有雙邊性,要求在工作中要?jiǎng)又郧?曉之以理,關(guān)心學(xué)生,堅(jiān)持仁愛和諧,做人類靈魂的工程師?同時(shí)教師的道義感?道德感又強(qiáng),容易形成這方面的優(yōu)良品質(zhì)?但是由于教師大多是熱心腸,在校內(nèi)外處處都為人師表,時(shí)刻不忘自己的身份,所以遇到年輕人的不對之處時(shí),就會(huì)有意無意地加以教導(dǎo)教育?批評幫助,而忽略了對別人優(yōu)點(diǎn)的贊賞和肯定,而且在語言方面,往往會(huì)有一些對成年人來說不必要的重復(fù)和解釋,有些說教“正統(tǒng)”,引起一些人的反感?同時(shí),由于教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé),嚴(yán)格要求自己,對人對事愛講道理,愿以理服人,對一些問題也常有獨(dú)到的見解,所以人格方面有“父輩化”的特點(diǎn),給人以“偶像”?“楷模”感,易導(dǎo)致一般人敬而遠(yuǎn)之?
另外,中小學(xué)教師的主要活動(dòng)范圍是在相對獨(dú)立?封閉的學(xué)校內(nèi)部,面對的是天真爛漫的學(xué)生,其勞動(dòng)的個(gè)體性,獨(dú)立性較強(qiáng),與社會(huì)各階層的人交往較少?有調(diào)查表明,教師在校外經(jīng)常與人交往的只有12%左右?因此,雖面對學(xué)生?青少年能廣泛靈活?熱情大方?和藹可親?游刃有余,但在復(fù)雜的社會(huì)中卻有些“孤僻”?“傲孤”,不善交際;能較強(qiáng)地適應(yīng)校內(nèi)工作和生活,卻不一定能適應(yīng)社會(huì)中的各種人,不易“變通”,在一些人眼中,簡直有些“固執(zhí)”和“呆板”,或者稱之為清高?

三?熱愛教育事業(yè),但卻有一種“欲說還休?欲罷不能”的感覺,甚至存在著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的現(xiàn)象

中小學(xué)教師對自身工作的意義認(rèn)識充分明確,工作的責(zé)任重大,不但關(guān)系到每個(gè)青少年的成長發(fā)展,而且對整個(gè)教育事業(yè)乃至國家和民族的前途都有舉足輕重的作用,加之教師職業(yè)的穩(wěn)定性?收入的可靠性?工作的安全性及有較長且固定的假期等特點(diǎn)使得大多數(shù)中小學(xué)教師都能在平凡的崗位上執(zhí)著地追求,為人類社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)?但是由于受物質(zhì)利益的誘惑,一些中青年教師特別是青年教師的職業(yè)思想不夠穩(wěn)固,“身在曹營心在漢”,工作的責(zé)任心欠佳,有極少數(shù)甚至抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”?得過且過的心理?據(jù)美國教育協(xié)會(huì)的估計(jì),美國教師約有30%的人想改行從事其他工作,同時(shí)有40%的教師表明在屆齡退休之前會(huì)提前離職?

四?在意志特征方面,理智性和軟弱性并存

在行為自控方面,教師的理智性?自覺性較強(qiáng),但也有一些壓抑性?教師的勞動(dòng)有主體示范性?空間的廣泛性和時(shí)間的連續(xù)性,教育工作的周期長,教育目的并非朝夕間能夠完成,但其行為的目的性較強(qiáng),這使得一般教師在任何時(shí)間?任何地點(diǎn)都能自覺地把握自己,堅(jiān)韌不拔,遵守紀(jì)律,維護(hù)社會(huì)秩序,為實(shí)現(xiàn)理想而奮斗?當(dāng)然也有一些中老年教師經(jīng)歷了日月的滄桑,變得有些明哲保身,有時(shí)也表現(xiàn)出一定的軟弱性和壓抑性?另外,教師在處理教育教學(xué)中的偶發(fā)事件時(shí),表現(xiàn)出鎮(zhèn)定?機(jī)智?頑強(qiáng)的行為特點(diǎn),但面對知識?年齡不占優(yōu)勢的中小學(xué)生有時(shí)卻有些獨(dú)斷專行,自我評價(jià)過高,個(gè)人主義較濃?由于教師的工作?生活中所遇到的事件多發(fā)生在特定的?標(biāo)準(zhǔn)的?典型的社會(huì)環(huán)境——學(xué)校中,直接參與社會(huì)事件的機(jī)會(huì)較少,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足?因此,在社會(huì)生活中,遇到特殊情況有時(shí)雖鎮(zhèn)定?勇敢有余,但果斷性不足,有些茫然不知所措?比如有的教師遇事喜歡三思而行,說理講究斯文,輕聲慢語,有條不紊,缺乏一種“陽剛之氣”,這就顯得有些辦事萎縮?優(yōu)柔寡斷?瞻前顧后?

五?在日常工作中的主導(dǎo)心境方面,普遍表現(xiàn)出寧靜安樂的特點(diǎn),但有些教師經(jīng)常表現(xiàn)出抑郁?焦慮的心情

中小學(xué)教師一般思想豐富,面對年幼天真的學(xué)生,其工作一定程度上類似于演員,感情活躍,對事物的變化體驗(yàn)強(qiáng)烈,但由于其自控性?理智性及承受力?忍耐力較強(qiáng),所以一般表現(xiàn)的比較深沉,不易外露?也就是說其穩(wěn)定性較好,情緒的起伏與波動(dòng)表現(xiàn)較小?在學(xué)生面前,始終能處于精神飽滿?歡樂愉快之中,力求處于最佳心理狀態(tài)?
從中小學(xué)教師自身來講,首先應(yīng)樹立遠(yuǎn)大的政治理想?社會(huì)信仰和堅(jiān)定的教育信心,要正確認(rèn)識和對待在發(fā)展中存在的問題,堅(jiān)信我國教育及社會(huì)發(fā)展的遠(yuǎn)大前途,不要被眼前和暫時(shí)的困難所困惑?其次,面對新世紀(jì)要樹立正確的教師觀和師生觀?既不要自戀,也不要自卑?要牢記熱愛學(xué)生是教師的天職,要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生,教育過程堅(jiān)持以人為本,以學(xué)生為中心,一切行動(dòng)為了學(xué)生的成長和發(fā)展?陶行知先生曾言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生?”要拋棄舊的師道尊嚴(yán)等落后觀念,建立起新型的平等師生關(guān)系?
美國心理學(xué)家福勒認(rèn)為:成功=自我認(rèn)識+動(dòng)機(jī)?注意揚(yáng)長避短,要學(xué)會(huì)合理宣泄和釋放自己的壓抑和不良情緒,努力做好自我心理調(diào)適,在人際交際中,要注意擴(kuò)大交往范圍,培養(yǎng)多方面的興趣和愛好,增強(qiáng)師生間的親和力,可以采用換位思考的方式,將心比心,搞好角色轉(zhuǎn)化?這是十分有效的?最后,在日常生活中一定要有一個(gè)良好的生活習(xí)慣,因?yàn)榱?xí)慣即性格,性格即命運(yùn),要加強(qiáng)鍛煉身體,健康的體魄是良好精神面貌的基礎(chǔ)?