追溯教師評價的研究可知,關于教師評價的正式研究最早起源于西方,在20世紀50年代,首先在西方發(fā)達國家產生了正式的教師評價制度,我國從20世紀80年代以來,隨著公眾對教育關注程度和對教師教學質量要求的提高,特別是受素質教育改革的影響,教師評價才在20世紀80年代隨之產生?隨后,教師評價越來越受到人們的重視,關于教師評價的研究也不斷發(fā)展,教師評價的理論不斷豐富?然而,當今以教師業(yè)績?yōu)閷虻慕處熢u價制度,加之評價過程和結果運用的不合理,給教師帶來了巨大的壓力?
在對教師壓力源進行研究的過程中,人們認識到工作量及工作時間?學生行為?與同事的關系?領導方式?教育改革等方面都給教師帶來了不同程度的壓力?同時,也逐漸認識到,教師評價的不合理也是產生教師壓力的一個重要方面?教師評價在理想的狀態(tài)起到了激勵教師,給教師提供及時反饋等重要作用,是促進教師專業(yè)發(fā)展的“良藥”,而在實踐中,之所以沒有發(fā)揮以上的功效,還給教師帶來巨大的壓力,主要是由于當今實踐中的教師評價在以下幾個方面的不合理造成的?

一?當今教師評價實踐中的不合理現象

1.評價內容樣式繁雜
中國的教師工作負擔重,工作時間長一直是被世界公認的事實,在現實工作中,教師除了要負擔起正常的教學工作?學生管理工作之外,還要面對學生升學帶來的來自校內和校外各方面的壓力?隨著基礎教育課程改革的全面展開,教師又要面對新的挑戰(zhàn),教師除了要接受以學生成績?yōu)橹饕笜说脑u價之外,還要面對來自反思能力?科研能力?合作能力等多方面的評價,評價內容樣式的繁雜可見一斑?此外,形式主義教師評價的傾向嚴重,導致繁雜的評價沒能促進教師自身的發(fā)展,反而給教師增加了更大的壓力?例如,有的學校列出了政治?理論?科研的學習筆記?教案?聽課筆記?班會備課記錄?學生課外輔導記錄等名目繁多的檢查內容,這是對全體教師的普遍要求,教師在這么多項的評價中,早已身心疲憊,不但打擊了教師進取的積極性,而且給教師帶來嚴重的焦慮,處理不當就會產生巨大的壓力?

2.評價方案制定的不合理
教師參與學校決策的制定是當今教育改革提倡的一個重要方面,在教師評價的過程中雖然也主張教師參與評價方案的制定,但在我國的教育實踐中,教師評價方案的制定基本還是由校方一手包辦,有時邀請專家?guī)椭贫ㄔu價標準,或是使用從前的或某些書上現成的評價表,這樣編制的評價工具,對當前教師的適應程度及評價標準的效度和信度考慮不夠,通過這種比較“省事”?“沒有爭議”的方式來對教師進行評價,只能在以后給教師評職稱上派上用場,對教師專業(yè)發(fā)展不能起到有效的促進作用,而且不能通過評價,很好地解決教師在教學工作中存在的問題?從教師的角度看,教師由于沒有參與評價方案的制定,導致教師對評價的目標?過程不明確,在一種盲目?被動的情況下,應付各種各樣的檢查?評比?在這種不確定性的迷茫狀態(tài)中,各式各樣的評價不但沒有激發(fā)起參與教師評價的積極性,還成為教師無形的負擔,不可避免地使教師產生疲勞和焦慮感,如果不能做有效的調節(jié),就會帶來巨大的壓力?

3.評價方式以量化?相對評價為主
除了評價的數量?評價制定的過程不合理之外,以量化評價?相對評價為主的評價方式也是給教師帶來壓力的主要原因?
首先,量化為主的評價方式給教師帶來了巨大的壓力,許多學校對于評價結果的檢查只重數量,忽視質量?如很多學校規(guī)定教師一周必須對學生進行考試多少次,教案必須寫滿5000字等,導致教師在接受評價的過程中也只是關注數量,在忙于大量的反思筆記和報告的過程中,沒有起到對自身能力鍛煉和提升的作用?另外,在學生評價教師這方面,也主要是以學生考試的分數來對教師進行評價,導致教師想方設法去提高學生的分數,忽視了對學生情感等方面的培養(yǎng)?這些不重視質量,只重數量,針對性不強的評價方式,不僅談不上促進教師的專業(yè)發(fā)展,還起到了錯誤的導向作用,一味對數量的苛求,也給教師造成了巨大的壓力?此外,對一些不易量化的方面,如情感?態(tài)度?職業(yè)道德等,如果硬要以量化的方式進行評價,也會使教師對于評價的真實性產生質疑,從而對評價產生消極的情緒?研究證明,消極的情緒體驗,也是教師產生壓力的一個原因?隨著教師失去積極性,評價最終會成為教師的一種負擔,帶給教師不必要的壓力?
其次,大多數學校還主要采取相對評價為主的評價方式,這種評價方式傾向于教師之間的橫向比較,很少關注教師自身的發(fā)展?相對評價的存在的主要弊端是由于頻繁的同事之間的比較和競爭,容易造成不和諧的同事關系,在這樣的氛圍中,教師不但失去了減輕壓力的同事圈,壓力得不到排解和調試,而且還造成了同事關系的緊張,以上種種因素都容易使教師產生顧慮和焦慮,造成教師壓力的增加?

4.評價結果運用的功利色彩嚴重
從壓力產生的三個要素中可知,教師的主觀評估是關系到能否對教師產生壓力的重要方面?那什么樣的壓力源容易使教師在進行主觀評估的過程中產生壓力呢?研究證明能引起教師壓力的壓力源與教師自身利益的相關性是重要的一個變量?壓力源越是關系到教師的切身利益,包括教師的職稱評定?工資發(fā)放?自身將來的發(fā)展?教師職業(yè)的穩(wěn)定性等方面,越容易引起教師壓力的產生?
通過調查得知,當今我國在對評價結果的處理上,功利性傾向比較嚴重,評價結果的運用上與教師的利益有利害的相關,甚至有些評價的結果會成為教師職稱的評比,工資漲幅的主要依據?同時,受到較高評價的教師同事中的地位也會顯著提升?除了正面的利益相關之外,評價結果也會給教師帶來不同程度的威脅,從而使教師時刻處于緊張和焦慮的狀態(tài),如一些學校采取的“末位淘汰制”等評價制度就是很好的說明?以上對評價結果不合理的運用,也會給教師帶來巨大的壓力?

二?改善教師評價以減輕教師壓力的策略

為了減輕教師評價給教師帶來的壓力,可以從增加教師的參與程度?改善教師的評價形式?改善教學結果的運用幾個方面展開對教師評價的改革?

1.增加教師的參與程度
針對教師評價內容繁雜?評價方案制定的不合理的現象,可以通過讓教師參與到評價標準的制定?評價內容的選擇的過程中去,爭取使教師對于教師評價的內容達成一致,剔除廣大教師認為不必要的內容,在教師參與的過程中可以使教師對于評價標準?評價的具體過程有更明確的認識,還可以通過參與,提高教師接受評價的積極性,消除由于對評價過程的不明確而產生的焦慮和壓力?在教師參與的過程中要注意有效的組織好教師?領導以及相關專家之間的討論,盡量做到在和諧的氛圍中使各方面的意見達成一致,不要由于意見的不統(tǒng)一,而中途取消教師參與的權利,或是對教師提出的意見表面上同意,實踐中卻沒有實施,這樣會增加教師對評價的負面情緒,達不到通過教師參與評價方案的制定提高教師積極性?減輕教師壓力的目的?

2.采用檔案袋評價為主的評價形式,提倡教師縱向的內差評價
對于量化評價給教師帶來的壓力,可以嘗試通過采用檔案袋評價來減輕?檔案袋評價是以質性評價為主的評價方式,它涵蓋了教學成果?教學案例分析?自我反思?多主體評價記錄等,也包括學生的評價內容,以學生部分的成績來為評價教師做參考,教師不必再疲憊的應付大量的教學反思日志?理論學習筆記等,而只需要根據自身的特點和需要,選擇教學過程中自己認為適當的內容放入檔案袋中,像給學生編制的測試題等內容,或是自己平時的備課的教案等內容,在豐富檔案袋內容的同時,提高了教師評價的真實性和科學性,而且,由于教師選擇的內容各不相同,個性化程度強,評價時采用內差評價(教師和自身比較的一種縱向評價),強調教師自身的發(fā)展,避免了同行的競爭,從而,使教師之間的關系更為融洽,為教師工作創(chuàng)造了寬松的氛圍,有利于教師焦慮感的降低?

3.發(fā)揮評價結果的多元化功能
針對評價結果運用的功利化傾向,可以采取弱化評價單一的鑒別功能,強化評價結果對教師的反饋?激勵功能等多元化的功能?反饋是教師評價的一個重要功能,通過對教師的評價,及時將教師評價的結果中存在的問題反饋給教師,使教師能及時了解到自身教學中存在的問題,有利于教師及時進行改進和調整,通過反饋功能的發(fā)揮,可以使教師更專注于教學的不斷改進?教師在改進教學的過程中,能不斷提高自身的專業(yè)素質,提升教師的自我效能感?隨著教師自我效能感的提升,教師在面對評價帶來的挑戰(zhàn)時,會更相信自己的能力,敢于面對挑戰(zhàn)?研究證明,自我效能感高的教師,承受的壓力會減少?
在提升教師自我效能感的同時,還要努力做到以下兩個方面,以便減少由于教師評價結果運用的不合理帶來的教師壓力?其一,強化與教師有低利害關系,并與教師發(fā)展相聯(lián)系的,縱向的評價結果?如鼓勵進步程度大的教師?其二,對被評價的教師進行心理輔導,引導教師以正確的心態(tài)對待評價結果?