任務(wù)教學(xué)法于上世紀(jì)八十年代興起以來(lái),廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受?該教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué),注意任務(wù)與二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化,體現(xiàn)較為先進(jìn)的教學(xué)理念?本文試分析任務(wù)教學(xué)法的核心問(wèn)題,提出任務(wù)教學(xué)法的出路?

一?任務(wù)教學(xué)法的本質(zhì)

任務(wù)教學(xué)法是基于前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)理論?Vygotsky強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)性以及教師和學(xué)習(xí)者對(duì)促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)所起的重要作用?任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,它以學(xué)習(xí)者為中心,強(qiáng)調(diào)以人為本,以學(xué)習(xí)過(guò)程和習(xí)得過(guò)程為重心,學(xué)習(xí)過(guò)程充滿反思?頓悟?自省等心理活動(dòng)?“任務(wù)教學(xué)法”反映外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)法,從教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心,從注重語(yǔ)言本身(結(jié)構(gòu)?功能系統(tǒng))轉(zhuǎn)到注重語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用(認(rèn)知?習(xí)得過(guò)程)的發(fā)展趨勢(shì)?在任務(wù)教學(xué)法的模式下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是交際和純交際的,語(yǔ)言教學(xué)不是狹窄的語(yǔ)言理解和訓(xùn)練,而是方法教育?如何使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言并培養(yǎng)學(xué)生綜合的交際能力,由學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入?參與和運(yùn)用的量度決定?任務(wù)教學(xué)法要求為學(xué)生提供協(xié)商交際的機(jī)會(huì),并按他們的方式?途徑去學(xué)習(xí),體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程?
對(duì)任務(wù)和任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還可從美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Kumaravadivelu對(duì)語(yǔ)言教學(xué)方法的三分法中得到啟發(fā)?克氏認(rèn)為,絕大多數(shù)語(yǔ)言教學(xué)方法都可根據(jù)其關(guān)注焦點(diǎn)分為三大類:一是以語(yǔ)言為中心的教學(xué)法(language-centered approaches);二是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(learner-centered approaches);三是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法(learning-centered approaches)?以語(yǔ)言為中心的教學(xué)法(如聽(tīng)說(shuō)法)著眼于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí),其課堂操作程序表現(xiàn)為向?qū)W習(xí)者提供以形式為主的?預(yù)先選擇并分級(jí)分序的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí),學(xué)習(xí)者通過(guò)使用具體的語(yǔ)法和詞匯項(xiàng)目,以模仿?重復(fù)?操練的方法進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí),在此過(guò)程中,學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言的外在形式,其語(yǔ)法和詞匯項(xiàng)目預(yù)先規(guī)定在大綱中,教學(xué)沿著預(yù)定的途徑,期望達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)?
以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(如交際教學(xué)法)則在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要,努力為學(xué)習(xí)者提供課堂交際機(jī)會(huì),通過(guò)交際活動(dòng)對(duì)預(yù)先選擇并排序的意念和功能項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐,認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過(guò)應(yīng)用這些功能來(lái)完成課堂外的,即真實(shí)生活中的社會(huì)交際需要?其在課堂操作上可表現(xiàn)為一系列的交際活動(dòng),讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的功能特征,學(xué)習(xí)者利用預(yù)先選擇和排序的目的語(yǔ)形式?意念和功能特點(diǎn),參與這些交際活動(dòng),通過(guò)既定的教學(xué)途徑達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)目的?
而任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法?此類教學(xué)法主要關(guān)注二語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程和心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程,力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì),通過(guò)課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng),參與開(kāi)放型的交際任務(wù)?其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù),在任務(wù)履行過(guò)程中,學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言交際的意義,充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語(yǔ)資源,通過(guò)交流獲取所需信息,完成任務(wù),其學(xué)習(xí)過(guò)程是沿著開(kāi)放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?克氏認(rèn)為,這三類教學(xué)方法所表現(xiàn)的課堂操作程序具有內(nèi)在的層級(jí)關(guān)系,即以學(xué)習(xí)者為中心的交際活動(dòng)涵蓋了部分以語(yǔ)言為中心的結(jié)構(gòu)練習(xí),而以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)任務(wù)(pedagogical tasks)則涵蓋了以學(xué)習(xí)者為中心的課堂交際活動(dòng)?因此,從教和學(xué)的角度看,教學(xué)任務(wù)比交際活動(dòng)更具綜合性和包容性?克氏的這一觀點(diǎn)為任務(wù)型教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的理論依據(jù),具有非常積極的實(shí)踐意義,從中我們也可以體會(huì)到任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)?
任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)發(fā)展可以是有意圖的?直接的;也可以是偶然的或間接的?動(dòng)態(tài)的,強(qiáng)調(diào)意義與形式的平衡發(fā)展,既注重語(yǔ)言的流利性與注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性及復(fù)雜性?筆者認(rèn)為,任務(wù)教學(xué)法區(qū)別于其他的教學(xué)法的根本區(qū)別在于:它試圖把大綱設(shè)計(jì)與教學(xué)法合二為一,把任務(wù)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,體現(xiàn)“以人為本”的精神,注意到語(yǔ)言發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程,注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性?流利性和語(yǔ)言使用的靈活性,把功能?形式和意義有機(jī)地結(jié)合?任務(wù)實(shí)施模式可以應(yīng)用于任何的語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué),利用任務(wù)教學(xué)法,我們可以創(chuàng)造和設(shè)計(jì)各種交際任務(wù)進(jìn)行詞匯?語(yǔ)音?口語(yǔ)?寫(xiě)作?語(yǔ)用?連貫?口筆譯等方面的教學(xué)?任務(wù)教學(xué)法在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)的改革,對(duì)長(zhǎng)期占據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的結(jié)構(gòu)大綱?意念功能大綱?PPP程序教學(xué)模式等發(fā)起了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)?任務(wù)教學(xué)法引入我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)也是時(shí)代對(duì)人才規(guī)格要求的必然之舉,它從教學(xué)方法上保證基礎(chǔ)英語(yǔ)大綱中所要求的人才培養(yǎng)的最終實(shí)現(xiàn)?雖然任務(wù)教學(xué)有其優(yōu)勢(shì),但由于我國(guó)的師資條件?語(yǔ)言環(huán)境等因素的制約,在實(shí)施的過(guò)程中也面臨一些困境?

二?任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的困境

我們發(fā)現(xiàn),任務(wù)教學(xué)法在任務(wù)分類?分級(jí)與排列等方面所用標(biāo)準(zhǔn)各異,選擇任務(wù)或活動(dòng)時(shí)缺乏令人信服的依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn);無(wú)法說(shuō)明某些活動(dòng)與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需求是一致的,難以確定教學(xué)任務(wù)是否合適?Candlin提出一套選擇任務(wù)和任務(wù)分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn):認(rèn)識(shí)負(fù)荷?交際壓力?任務(wù)目標(biāo)的特殊性與普通性?語(yǔ)言的復(fù)雜性與理解密度(interpretive density)?過(guò)程的連續(xù)性?Skehan從語(yǔ)言的復(fù)雜性?認(rèn)知的復(fù)雜度和交際的壓力三方面劃分學(xué)習(xí)任務(wù)的難度?Nunan則從學(xué)習(xí)者?輸入的語(yǔ)言和活動(dòng)等角度來(lái)確定任務(wù)的難度?這些任務(wù)分類?分級(jí)與排列的每個(gè)維度又包括更為具體的構(gòu)成成分?同時(shí),大多情況下學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有表明認(rèn)知的?交際的或語(yǔ)言復(fù)雜性的程度,而且任務(wù)的延續(xù)性?系統(tǒng)性也難以控制?為此,我們認(rèn)為,這是非一般老師能應(yīng)用或解決的?
任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)作為語(yǔ)言使用的核心,通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言而內(nèi)化語(yǔ)言,而大綱在一定程度上對(duì)語(yǔ)言的形式規(guī)定不夠,使語(yǔ)言形式?jīng)]有得到有效的保證,難以確保其教學(xué)路徑的普遍性?從對(duì)任務(wù)的定義我們看出,學(xué)者對(duì)任務(wù)的理解難以達(dá)成一致的理解,也沒(méi)有客觀的任務(wù)界定的標(biāo)準(zhǔn),這無(wú)疑給我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織帶來(lái)困難?有些學(xué)者雖然提出了任務(wù)所包括的成分,即使如此,構(gòu)成任務(wù)的各成分本身是一個(gè)變動(dòng)的概念,例如,Nunan從教學(xué)的角度列出與外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的因素:目標(biāo)?輸入?活動(dòng)?學(xué)習(xí)者角色?教師角色?背景?但我們?cè)诤畏N語(yǔ)境下實(shí)施的任務(wù)才是合適的;老師角色或?qū)W生介入的程度應(yīng)如何等等,諸如此類的問(wèn)題若不能得到明確規(guī)定,實(shí)施教學(xué)的難度將更加突出?
任務(wù)教學(xué)法中任務(wù)的選擇和實(shí)施難以確保與學(xué)習(xí)者的記憶?習(xí)得的發(fā)展一致?我們選擇任務(wù)進(jìn)行有關(guān)的教學(xué),但任務(wù)的合適性難以得到有效的保證,而且在完成任務(wù)的過(guò)程中的語(yǔ)言使用缺乏預(yù)測(cè)性,增加了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言平衡發(fā)展的難度?在實(shí)際操作中,Willis?Skehan?Crookes和Grass等都把任務(wù)分為幾個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)?任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中要采用相關(guān)的措施,如通過(guò)對(duì)實(shí)施任務(wù)結(jié)果的分析?任務(wù)的重演?反饋等,以確保在注意意義的同時(shí)要注意語(yǔ)言形式的發(fā)展?但我們應(yīng)注意到,他們提出的只是理論性的措施,缺乏實(shí)證性的研究?如何關(guān)注語(yǔ)言形式的發(fā)展成了任務(wù)教學(xué)法要面對(duì)的問(wèn)題?
任務(wù)教學(xué)法過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程,認(rèn)為只要運(yùn)用語(yǔ)言就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言的發(fā)展,這種觀點(diǎn)更多地體現(xiàn)在早期的任務(wù)式教學(xué)法中?同時(shí)它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是協(xié)商的過(guò)程;是非線性與非累增式的,是偶然的,無(wú)意識(shí)的?現(xiàn)在這種情況有所改變,以Skehan為代表的一些學(xué)者認(rèn)為,在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的過(guò)程中要平衡語(yǔ)言的意義與語(yǔ)言形式,并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性?雖然如此,在實(shí)際的操作過(guò)程中如何用并確保語(yǔ)言運(yùn)用的有效性,使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法能力?語(yǔ)用能力等平衡發(fā)展,以達(dá)到教學(xué)目的,這的確不是件容易的事?雖然研究者對(duì)任務(wù)過(guò)程中的“交際”作了研究,但對(duì)學(xué)習(xí)者參與的機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有給予足夠的重視?
任務(wù)教學(xué)法的實(shí)證性研究還不夠廣泛?從現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外研究來(lái)看,任務(wù)教學(xué)法的實(shí)證性研究不多,而且其廣度和深度都不夠?例如,國(guó)外的Foster & Skehan只調(diào)查了有無(wú)準(zhǔn)備時(shí)間的情況下完成個(gè)人信息交流任務(wù)?敘述?作決定任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言流利性?準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的復(fù)雜性的影響?筆者認(rèn)為,要做深入的研究,才能獲得更有說(shuō)服力的證據(jù)?

三?任務(wù)教學(xué)法的出路

任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)為單位來(lái)制定大綱,實(shí)施教學(xué),但在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程?實(shí)施的原則?任務(wù)的選擇?任務(wù)的設(shè)計(jì)?任務(wù)的分級(jí)?任務(wù)結(jié)果的評(píng)估?語(yǔ)言意義與形式的平衡?教師與學(xué)生的角色?參與交際的機(jī)會(huì)與交際機(jī)會(huì)?認(rèn)知的發(fā)展?教材的編寫(xiě)與使用?交際策略?任務(wù)的動(dòng)機(jī)?任務(wù)的目標(biāo)和處理等方面需要在大綱中進(jìn)一步的明確,做出更具體的闡述,使任務(wù)實(shí)施更趨系統(tǒng)化,更具操作性?科學(xué)性?
明確任務(wù)的構(gòu)成要素,制訂實(shí)施任務(wù)的有效模式與實(shí)施原則?作為任務(wù)教學(xué)法的課堂教學(xué)任務(wù),它應(yīng)包括以下的過(guò)程要素:目標(biāo)?內(nèi)容?程序?輸入材料?教師與學(xué)生的角色?情境?至于任務(wù)的實(shí)施,可以結(jié)合Skehan的實(shí)施原則,強(qiáng)調(diào):(1)選擇合適的語(yǔ)言結(jié)構(gòu);(2)任務(wù)的選擇符合應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn);(3)任務(wù)的選擇和排列著眼于教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展;(4)通過(guò)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者注意力,最大程度地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式;(5)定期進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的“盤(pán)點(diǎn)”?任務(wù)的實(shí)施階段可以劃分為(1)前期任務(wù):介紹題目和任務(wù);(2)執(zhí)行任務(wù):選擇任務(wù)?計(jì)劃和實(shí)施任務(wù)?報(bào)告;(3)后期任務(wù):注重語(yǔ)言形式?分析結(jié)果?強(qiáng)化練習(xí)?實(shí)施任務(wù)教學(xué)過(guò)程中我們采用各種教學(xué)手段,并針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目的等進(jìn)行調(diào)整,并盡量注意平衡語(yǔ)言運(yùn)用的流利性?準(zhǔn)確性和復(fù)雜性,使語(yǔ)言表達(dá)平衡發(fā)展?
制定可行的任務(wù)設(shè)計(jì)與排列措施?任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)我們可以遵循以下原則:(1)反應(yīng)原則?即任務(wù)要包含處理信息所需的知識(shí)和技能,包括理解?分析?綜合?評(píng)價(jià)?反應(yīng)?協(xié)商?爭(zhēng)論等;(2)交際原則?學(xué)生之間?師生之間都要有真實(shí)的交際機(jī)會(huì)和行為;(3)復(fù)雜原則?即任務(wù)要有難度,有一定的復(fù)雜性?(4)真實(shí)性原則?要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境,讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息,使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用?(5)形式功能原則?將語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系明確化,讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系,以及語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言得體性的理解?(6)連貫性原則?設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢?(7)可操作性原則?任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問(wèn)題?(8)實(shí)用性原則?(9)趣味性原則?任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)?總而言之,設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)要突出趣味性?可操作性?科學(xué)性?交際性和拓展性,要有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力,有利于用外語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題,有利于綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高?在教學(xué)中的任務(wù)的排列與設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁,由易到難,層層深入,使學(xué)生的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)?
在處理以意義表達(dá)與形式注意的關(guān)系前提下,提高注意語(yǔ)言“形式”的意識(shí),改進(jìn)教學(xué)方法?任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)在真實(shí)的語(yǔ)境中完成交際性的任務(wù)內(nèi)化語(yǔ)言,學(xué)者們也一再?gòu)?qiáng)調(diào),在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的過(guò)程中,語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅要把焦點(diǎn)放在意義上,也要在一定程度上注意語(yǔ)言形式?可是,處理這種平衡關(guān)系的方法主要是發(fā)揮老師的能動(dòng)性和創(chuàng)作性,并對(duì)問(wèn)題做出主觀的判斷?顯然,這樣的處理方法比較隨意而又缺乏系統(tǒng)性?要改變這種狀況,在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中我們必須提高注意“形式”的意識(shí),而這種注意不是簡(jiǎn)單地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式?相反,我們應(yīng)該在超越句子結(jié)構(gòu)之上的語(yǔ)篇?語(yǔ)用層面上的交際中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“形式”意識(shí),使學(xué)習(xí)者獲得合乎語(yǔ)篇?語(yǔ)用和正確語(yǔ)法的語(yǔ)言產(chǎn)出?在注意語(yǔ)言形式和意義的過(guò)程中,教師應(yīng)有意識(shí)地注意任務(wù)的目的性,使任務(wù)活動(dòng)適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與記憶的學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生的準(zhǔn)確性?流利性?語(yǔ)言使用的多變性或靈活性(復(fù)雜性)得到全面發(fā)展?
制定較合理的任務(wù)評(píng)估手段?對(duì)任務(wù)和任務(wù)的實(shí)施,我們必須對(duì)其做出分析和評(píng)估?雖然現(xiàn)階段我們?nèi)狈Ψ治鋈蝿?wù)教學(xué)法的理論,但筆者認(rèn)為,我們可以借助交際教學(xué)法?折中教學(xué)法以及二語(yǔ)習(xí)得等有關(guān)理論對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析,綜合這些理論?互補(bǔ)長(zhǎng)短以更好地進(jìn)行任務(wù)分析?任務(wù)選擇和任務(wù)排列?我們可利用語(yǔ)言的流利度?語(yǔ)言使用的寬度與復(fù)雜性以及準(zhǔn)確性評(píng)估任務(wù)的結(jié)果?Robinson提出,以任務(wù)為本的標(biāo)準(zhǔn)參照系統(tǒng)測(cè)試方式和參照能力測(cè)試進(jìn)行任務(wù)評(píng)估?筆者認(rèn)為,真正的基于任務(wù)的語(yǔ)言測(cè)試是以任務(wù)為核心,把它作為分析的基本單位,測(cè)試項(xiàng)目的選擇從任務(wù)出發(fā),測(cè)試工具的編寫(xiě)以任務(wù)為基礎(chǔ),測(cè)試所要評(píng)定的是應(yīng)試者完成任務(wù)的表現(xiàn),而且我們可以綜合上述各測(cè)試的方式和標(biāo)準(zhǔn),以更好地評(píng)估任務(wù)的效果?
根據(jù)實(shí)際情形實(shí)施任務(wù),對(duì)任務(wù)式教學(xué)法實(shí)施的可靠性做更多的驗(yàn)證?在任務(wù)教學(xué)法的環(huán)境下,教師與學(xué)生要注意角色的轉(zhuǎn)換;教學(xué)要注意平衡意義與形式;各學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,如學(xué)生的能力?教學(xué)環(huán)境?教學(xué)內(nèi)容?課程性質(zhì)?教學(xué)目標(biāo)等漸進(jìn)地推行任務(wù)教學(xué)法?這些很大程度要靠教師來(lái)判斷和執(zhí)行,但我們要對(duì)教學(xué)做總體的系統(tǒng)規(guī)劃,要求教師積極而又適度地引入相關(guān)教學(xué)流派的教學(xué)方法,去修正?補(bǔ)充和創(chuàng)設(shè)更合適的任務(wù),不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)?

四?結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)這一概念不僅僅是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念,也是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué),乃至許多非語(yǔ)言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念?教師對(duì)任務(wù)的選擇在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)?學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式?學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用,甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)方式?任務(wù)型教學(xué)法是一種以人為本的?能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的有效教學(xué)途徑,體現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法上要“多開(kāi)展以任務(wù)為中心的?形式多樣的教學(xué)活動(dòng)”的人才培養(yǎng)理念?我們應(yīng)在實(shí)踐應(yīng)用中解決其存在的問(wèn)題,持正確的態(tài)度,把握該理論的實(shí)質(zhì),不斷深入研究,積極探尋解決問(wèn)題的方法,使之更好地為我國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)?