一、學(xué)習(xí)型學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)的含義

1．學(xué)習(xí)型學(xué)校中校長的新角色
早在《第五項(xiàng)修煉》一書中，圣吉就對學(xué)習(xí)型組織中領(lǐng)導(dǎo)者的新角色進(jìn)行了闡述，他認(rèn)為在學(xué)習(xí)型組織中，新的領(lǐng)導(dǎo)者所專注的是更奧妙和更為重要的工作，他們是組織的設(shè)計(jì)師、愿景的仆人和組織成員的“教師”。按照圣吉的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)型學(xué)校中的校長同樣具有學(xué)校組織的設(shè)計(jì)者、愿景的仆人、學(xué)校組織成員的教師三種新的角色。校長作為學(xué)校組織的設(shè)計(jì)者，所要做的工作是整合，包括整合學(xué)校內(nèi)成員的愿景、價(jià)值觀，設(shè)計(jì)組織和它的政策，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)校中所有人都能有效地處理他們所面對的問題?！捌腿恕钡慕巧侵感ｉL是學(xué)校共同愿景及個(gè)人愿景的忠實(shí)追隨者，愿意為愿景獻(xiàn)身并能為愿景不斷完善自我?！敖處煛钡慕巧侵感ｉL要幫助學(xué)校組織成員看清楚真相(現(xiàn)況)，找到焦點(diǎn)，并且促使每一個(gè)人都能學(xué)習(xí)。

2．學(xué)習(xí)型學(xué)校的校長領(lǐng)導(dǎo)行為
學(xué)習(xí)型學(xué)校校長的領(lǐng)導(dǎo)行為應(yīng)同時(shí)符合校長領(lǐng)導(dǎo)行為的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)型組織對領(lǐng)導(dǎo)的預(yù)期。綜合已有的相關(guān)資料，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)型學(xué)校的校長領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)表現(xiàn)出如下幾種行為。
(1)建立學(xué)校的共同愿景
校長建立學(xué)校共同愿景的第一步就是放棄愿景總是由高層領(lǐng)導(dǎo)宣示，或是來自組織制度化規(guī)劃過程的傳統(tǒng)觀念。因?yàn)橛袝r(shí)愿景源自不在權(quán)力核心者的個(gè)人愿景，有時(shí)從許多階層互動的人們中激蕩而出。分享愿景的過程，遠(yuǎn)比愿景源自何處更重要。校長也可以運(yùn)用愿景領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)，通過鼓勵其他人分享校長個(gè)人愿景的方式進(jìn)行溝通，創(chuàng)造鼓勵個(gè)人愿景的氛圍，從而由校長的個(gè)人愿景來促進(jìn)學(xué)校組織共同愿景的建立。
(2)營造學(xué)習(xí)型文化
學(xué)校自身不會自動生成學(xué)習(xí)型文化，它需要校長帶領(lǐng)大家有意識地去建設(shè)。首先，校長應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我超越。學(xué)習(xí)型學(xué)校是一個(gè)強(qiáng)調(diào)通過組織及組織中的個(gè)人不斷學(xué)習(xí)而不斷完善的組織，學(xué)習(xí)型學(xué)校中的每個(gè)人都是學(xué)習(xí)者，那么“誰是學(xué)習(xí)型組織的自然領(lǐng)導(dǎo)者?那就是真正的學(xué)習(xí)者?！?senge，1990)不斷學(xué)習(xí)不僅成為校長勝任工作的先決條件，而且也成為校長主要的工作方式。其次，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師學(xué)習(xí)提供支持。教師是學(xué)校組織中主要的人力資源，教師學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)中起著基礎(chǔ)性的作用，學(xué)習(xí)型學(xué)校應(yīng)成為教師持續(xù)學(xué)習(xí)和成長的樂園。再者，在學(xué)校內(nèi)建立有效的組織學(xué)習(xí)機(jī)制。從問題解決的角度看，互動式組織學(xué)習(xí)是一種較為理想的組織學(xué)習(xí)模式。在互動性組織學(xué)習(xí)模式中，不僅每個(gè)組織成員都對問題提出自己的看法，而且他們通過觀點(diǎn)之間的相互碰撞形成組織成員都認(rèn)可的不同于任何原有觀點(diǎn)的新觀點(diǎn)。通過互動性組織學(xué)習(xí)，問題不僅得到了解決，而且得到了創(chuàng)新的結(jié)果。
(3)促進(jìn)組織成員共享決策
決策是領(lǐng)導(dǎo)的基本職能，領(lǐng)導(dǎo)者的作用和地位在很大程度上是通過決策體現(xiàn)出來的。在學(xué)校系統(tǒng)中，教師、行政人員、家長、學(xué)生都能夠從事領(lǐng)導(dǎo)行為，按此推論，學(xué)習(xí)型學(xué)校組織中的成員也都可以參與決策活動，分享決策過程。組織成員積極主動地參與決策并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，這不僅有力地支持了學(xué)校的工作，而且從一定程度上講也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)型學(xué)校所提倡的校長領(lǐng)導(dǎo)，即校長領(lǐng)導(dǎo)的目的是為了在學(xué)校組織內(nèi)培養(yǎng)更多的領(lǐng)導(dǎo)者。

二、實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)型學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變的策略

1．個(gè)體的策略
(1)牢記心中愿景，充分發(fā)揮校長個(gè)體的主動性
要實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)型學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，必須充分發(fā)揮和重視校長的個(gè)體主動性。任何變革的發(fā)生都會遭遇阻力，有來自外部的，也有源自我們自身的對變革的或多或少的惶恐和不友好，這種惶恐和不友好往往會使變革在當(dāng)事人這里就被阻斷。但也有成功的變革者依靠自己的信念和毅力戰(zhàn)勝自我，進(jìn)而推動變革的。因此在轉(zhuǎn)變中，我們第一個(gè)要強(qiáng)調(diào)的就是校長對愿景的清晰認(rèn)識和對建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的使命感，以及由愿景和使命感所激發(fā)的個(gè)體對于向新型校長領(lǐng)導(dǎo)型態(tài)轉(zhuǎn)變的向往和主動精神。有了這種主動，才有校長領(lǐng)導(dǎo)行為真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的可能。
(2)在學(xué)校中建立一種彼此信任的氛圍
信任的氛圍是建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校所必須的土壤，也是形成學(xué)習(xí)型學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)必不可少的前提條件?！靶湃巍痹谛ｉL建立學(xué)校的共同愿景、營造學(xué)習(xí)型文化、促進(jìn)組織成員共享決策等領(lǐng)導(dǎo)行為中扮演著重要的角色。校長的責(zé)任之一就是要倡導(dǎo)并帶頭形成這種信任的氛圍。首先要做的就是建立校長和教師之間的信任關(guān)系。這種相互信任是在校長和教師的日常交往中逐漸形成的，并且具有“互惠性”，即校長要想得到教師的信任，自己首先必須付出信任。

2．系統(tǒng)的策略
(1)校長負(fù)責(zé)制的發(fā)展與完善
從校長負(fù)責(zé)制提出至今已有20年的時(shí)間了，在這期間我國中小學(xué)教育改革面臨的形勢和任務(wù)以及教育改革的社會歷史背景都發(fā)生了諸多變化。以校內(nèi)黨政之間的權(quán)力轉(zhuǎn)移為變革著眼點(diǎn)而提出的校長負(fù)責(zé)制，需要以當(dāng)前的教育改革為背景來加以完善。校長負(fù)責(zé)制的發(fā)展與完善是包括學(xué)校自主管理、校長角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)校民主管理機(jī)制的健全、學(xué)?！议L——社區(qū)伙伴關(guān)系的構(gòu)建在內(nèi)多方面的綜合改革。這里要強(qiáng)調(diào)的是其中推行追求自主管理學(xué)校的新的校長負(fù)責(zé)制的實(shí)施結(jié)果應(yīng)是校長部分權(quán)力的依法分散，而不是校長個(gè)人幾乎集權(quán)力于一身；校長應(yīng)從“英雄”的角色期望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校組織成員的“教師”．他將成為“領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者”，校長的任務(wù)將是輔助組織成員不斷從事學(xué)習(xí)活動，并努力把教職工培養(yǎng)成他們各自工作范圍內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者。
(2)健全校長管理制度，推進(jìn)校長專業(yè)化的進(jìn)程
校長專業(yè)化的推進(jìn)為學(xué)習(xí)型學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)的出現(xiàn)提供了至關(guān)重要的大環(huán)境。影響校長專業(yè)化進(jìn)程的因素很多，但最直接、最重要的就是現(xiàn)行校長管理制度的不完善。按照現(xiàn)代人力資源管理理論的要求，現(xiàn)有的校長管理制度仍存在著一些不足之處。首先，校長管理制度不完整，仍處于殘缺狀態(tài)。不少重要的校長管理制度如考核制度、監(jiān)督制度、薪酬制度、獎懲制度、工作保障制度等急需建立和健全。其次，已經(jīng)形成的校長管理制度仍需進(jìn)一步改進(jìn)和完善。如關(guān)于校長任職資格的規(guī)定隨著教育改革和發(fā)展的推進(jìn)已顯出弊端，需要進(jìn)行修訂和提高。
(3)大力促進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)
轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校二者之間是同生共長的關(guān)系。這種新型的校長領(lǐng)導(dǎo)也是學(xué)習(xí)型學(xué)校必然具備的特征之一，認(rèn)同學(xué)習(xí)型學(xué)校理念的人們從某種程度上來說也就認(rèn)同了這種校長領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)。校長可以在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的過程中不斷得到成長和歷練，逐漸實(shí)現(xiàn)向新型校長領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況必然會有所不同，轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷男ｉL領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)，不同校長的經(jīng)歷因個(gè)人狀況的不同也會有所差異。
由于建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校并不僅是成立形式上的“學(xué)習(xí)”小組，它是涉及思維轉(zhuǎn)變的復(fù)雜的變革過程，這決定了實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)型學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)變同樣是一個(gè)長期而且復(fù)雜的過程，它需要我們的校長充分發(fā)揮主動精神和開拓意識，為了心中的理想向目標(biāo)奮進(jìn)；它更需要包括學(xué)校在內(nèi)的更大的系統(tǒng)范圍內(nèi)變革和改進(jìn)。