每一個(gè)老師，無(wú)論是否做班主任，都會(huì)牽扯到學(xué)生管理問(wèn)題，否則的話，你的教育、教學(xué)也無(wú)法展開(kāi)。許多專家，包括一線的有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者，也提出或者總結(jié)出了各種各樣的管理學(xué)生的理論和方法，很多時(shí)候，教師所面臨的問(wèn)題并不是沒(méi)有辦法來(lái)處理學(xué)生問(wèn)題，而是挑選什么樣的辦法來(lái)處理。千頭萬(wàn)緒，如何梳理?或者說(shuō)，必須要清楚一個(gè)問(wèn)題：什么是學(xué)生管理的關(guān)鍵因素?
當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生管理而言，既考慮到內(nèi)因，又考慮到外因，學(xué)校、家庭與社會(huì)結(jié)合起來(lái)處理問(wèn)題會(huì)更有效，然而，這畢竟只是一種理想狀態(tài)。事事都是重點(diǎn)也就沒(méi)有了重點(diǎn)，就好比當(dāng)年“百萬(wàn)雄師過(guò)大江”的時(shí)候，也不是齊頭并進(jìn)，而是要尋找一個(gè)突破口，學(xué)生管理也一樣，也需要尋找一個(gè)突破口。
愛(ài)心價(jià)值幾何?
那么，究竟什么是學(xué)生管理的關(guān)鍵?究竟是什么導(dǎo)致了一個(gè)教師的成功或者失敗?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人都有可能有自己的答案。許多老師會(huì)常?？紤]一個(gè)因素：愛(ài)心。
我聽(tīng)過(guò)很多優(yōu)秀班主任做報(bào)告，常常講自己管理班級(jí)經(jīng)驗(yàn)的第一條就總結(jié)為“愛(ài)心”，除此之外，還有“耐心”、“細(xì)心”、“恒心”、“責(zé)任心”……等等。我有時(shí)候和一些老師開(kāi)玩笑，說(shuō)一些班主任似乎患了“良心肥大癥”，總擔(dān)心自己的愛(ài)心不足，“心眼不多”。
在一些基層的班主任之外，甚至許多全國(guó)有影響的優(yōu)秀教師，他們今天甚至已經(jīng)成為教育專家，成為許多基層教師的“偶像”，他們也總是愿意談教師的愛(ài)心問(wèn)題。全國(guó)知名的優(yōu)秀班主任任小艾一次在廣東做報(bào)告的時(shí)候，就提及教育行業(yè)之外的人，只是愛(ài)自己的孩子，這是誰(shuí)都能做到的，但教師職業(yè)之所以偉大，就是當(dāng)老師的不僅要愛(ài)自己的孩子，還要愛(ài)別人的孩子。因此，當(dāng)老師的必然要有“愛(ài)心”。另外一位全國(guó)有影響的中學(xué)教師李鎮(zhèn)西，也以“愛(ài)心”而聞名，他的第一本書(shū)，就名為《愛(ài)心與教育》，這本曾再版印刷多次的書(shū)，記錄下了他教育實(shí)踐中的大量故事，感動(dòng)了許多人?！?
雖然許多優(yōu)秀教師的“愛(ài)心”案例很讓人感動(dòng)，但我仍然要說(shuō)，愛(ài)心并不能成為學(xué)生管理、教育影響的關(guān)鍵因素。理由很簡(jiǎn)單：
其一，如果愛(ài)心能教育好一個(gè)孩子，那么教師這個(gè)職業(yè)似乎都是多余的了，教育工作由家長(zhǎng)來(lái)做最好了。因?yàn)槿绻取皭?ài)心”的話，老師對(duì)學(xué)生再愛(ài)，也不如父母對(duì)于子女的愛(ài)的程度更深，“誰(shuí)的孩子誰(shuí)不愛(ài)呀”，但很遺憾的是，許多父母不是不愛(ài)自己的孩子，但他們中的很多卻教育不好自己的子女，許多老師也一樣，不是不愛(ài)自己的學(xué)生，但卻教育不好自己的學(xué)生。教育是一門(mén)科學(xué)，而愛(ài)心只是一種道德的訴求。
其二，如果愛(ài)心是教育關(guān)鍵的話，那么可以說(shuō)這種觀點(diǎn)是一種對(duì)于教師職業(yè)的簡(jiǎn)化甚至侮辱，高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，愛(ài)孩子，是老母雞都會(huì)做的事。難道這么多年師范的教育，真正的教育實(shí)踐，得出的教育秘訣就是“愛(ài)心”，教師的重點(diǎn)就是做“老母雞都會(huì)做的事”?這也太小瞧教育的復(fù)雜性了。
其三，把教育的關(guān)鍵歸結(jié)為愛(ài)心因素還給許多教師造成了心理壓力。因?yàn)樵谑聦?shí)上，許多教師在實(shí)踐工作中都會(huì)或多或少遇到過(guò)困境，但是，如果總是強(qiáng)調(diào)教育中的“愛(ài)心”的話，那么就會(huì)造成許多教師把工作的失敗歸結(jié)于自己“愛(ài)心”缺乏，前面談過(guò)，愛(ài)心本質(zhì)上是一種教師道德層面的要求，不是從教育能力上來(lái)探究自己失敗的原因，而在自己的道德上尋找原因，這無(wú)疑是對(duì)教師心理層面更大的打擊。這種事情其實(shí)正在甚至已經(jīng)發(fā)生了，比如我們前面案例中談到的“李鎮(zhèn)西愛(ài)心故事”，許多教師在看完此類故事，在敬佩李鎮(zhèn)西老師的同時(shí)，也可能對(duì)自己的愛(ài)心不足產(chǎn)生深深的愧疚，其實(shí)，李鎮(zhèn)西，包括那么多的優(yōu)秀教師之所以能做好教育工作，愛(ài)心絕對(duì)不能成其為關(guān)鍵，雖然許多教師實(shí)際中常常這樣總結(jié)。
既然愛(ài)心不能成為教育影響的關(guān)鍵因素，那么愛(ài)心究竟是什么呢?
愛(ài)心是教育工作的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)心是不能做老師的，換言之，沒(méi)有愛(ài)心，就不應(yīng)該也不能做教育工作。愛(ài)心的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)在一個(gè)人成為教師之前、在他(她)教書(shū)育人之前就解決的問(wèn)題。其實(shí)不僅做老師，做一個(gè)人就應(yīng)該有愛(ài)心，尤其是從事一種人與人互動(dòng)的工作，都需要愛(ài)心。
那么愛(ài)心對(duì)于教師而言不重要嗎?當(dāng)然重要。但對(duì)于教師重要的因素不一定是決定教師教育成敗的關(guān)鍵。對(duì)于一個(gè)人而言，相對(duì)于愛(ài)心，吃飯更重要，一個(gè)人天天都需要吃飯，不吃飯可能就不能活下去，但是是否有誰(shuí)在天天強(qiáng)調(diào)吃飯的重要性呢?同樣道理，愛(ài)心不是不重要，但今天的各種各樣的領(lǐng)導(dǎo)講話、教育培訓(xùn)中談得過(guò)多了，宣傳得太多了，給人一種印象，好像現(xiàn)在許多老師在師德這方面都有所欠缺似的。天天在教育系統(tǒng)內(nèi)談?wù)搻?ài)心問(wèn)題，就好像生活中不停地談?wù)摮燥埗嗝粗匾粯?。談吃飯，沒(méi)有抓住做人的關(guān)鍵;談愛(ài)心，也沒(méi)有抓住做教師的關(guān)鍵。
其實(shí)，根據(jù)我跟中小學(xué)教師接觸的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得絕大多數(shù)的老師是有愛(ài)心的，他們所遇到的教育困境，不是愛(ài)心缺乏，而是面對(duì)那些“難搞”的學(xué)生，沒(méi)有辦法。
