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學(xué)校為改革而改革就是折騰

時(shí)間:2015/12/16

  改革,只有切中必要性才有意義;創(chuàng)新,只有找到阻礙發(fā)展的癥結(jié),使得問(wèn)題迎刃而解才有價(jià)值。成長(zhǎng)需要等待,教育應(yīng)該靜心,不必改的應(yīng)當(dāng)少改。

        朋友在微信圈中介紹,某學(xué)校新校長(zhǎng)上任,非常注重教育細(xì)節(jié),學(xué)校面貌為之一新。其中一例為該校校名由學(xué)生題寫(xiě),每年一換。朋友認(rèn)為,比起請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)或名家題字的常規(guī)做法,“千手同書(shū)校名”的創(chuàng)意更有教育意味。

    筆者以為,開(kāi)展“千手同書(shū)校名”的活動(dòng)確實(shí)是個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)意。該校銘牌使用學(xué)生的題字亦未嘗不可,但此舉無(wú)須效法。在知識(shí)的呈現(xiàn)方式和教育的本質(zhì)未發(fā)生根本改變的今天,一味追求學(xué)校改革創(chuàng)新的做法,值得警惕。新校長(zhǎng)上任,尤需審時(shí)度勢(shì),實(shí)事求是,勿將學(xué)校改革的可能性混同于必要性。

    可能,即可以實(shí)現(xiàn)的、能成為事實(shí)的。顯然,有可能改變形態(tài)或方式而無(wú)礙大局的“改革創(chuàng)新點(diǎn)”所在皆是。大到校園翻修,外墻變色,小到更換窗簾,移栽花木等等,“翻天覆地”毫無(wú)難度。即使經(jīng)費(fèi)緊張,只要愿意,短期內(nèi)亦可通過(guò)舉債使之面目一新。但類(lèi)似的“創(chuàng)新”并無(wú)太大必要性,不改或一段時(shí)間之后再改皆無(wú)關(guān)緊要。所謂必要,乃不可缺少、非這樣不行的。改革,只有切中必要性才有意義;創(chuàng)新,只有找到阻礙發(fā)展的癥結(jié),使得問(wèn)題迎刃而解才有價(jià)值。成長(zhǎng)需要等待,教育應(yīng)該靜心,不必改的應(yīng)當(dāng)少改。為改革而改革就是折騰,最終徒留笑柄。

    遺憾的是,將學(xué)校改革的可能性混同于必要性,進(jìn)而患有“改革多動(dòng)癥”的人并不在少數(shù),一些令人啼笑皆非的改革舉措也不絕于耳。其中有相當(dāng)一部分是被當(dāng)作樣板來(lái)推廣的。譬如,某校要求全校教師每天上學(xué)、放學(xué),必須手拿一本書(shū),并且有人檢查,不拿會(huì)受到處罰。有人質(zhì)疑此舉流于形式。校長(zhǎng)回應(yīng):“就算是一種形式,但如果形式都沒(méi)有,內(nèi)容又從何談起?”這位校長(zhǎng)還不知道自己犯了邏輯錯(cuò)誤。此形式是彼形式嗎?

    又譬如,某校形成了“一所學(xué)校、三級(jí)校長(zhǎng)、兩級(jí)學(xué)校、縱橫交錯(cuò)、互為織網(wǎng)”的管理模式。三級(jí)校長(zhǎng)分別指校長(zhǎng)、“校級(jí)教師執(zhí)行校長(zhǎng)”、“年級(jí)分校教師執(zhí)行校長(zhǎng)”。兩級(jí)學(xué)校,即第一級(jí)是學(xué)校中心管理級(jí),第二級(jí)是以年級(jí)為單位的分校(年級(jí))管理級(jí)。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是這所學(xué)校除了有一位“真”校長(zhǎng)外,每天還有一位教師擔(dān)任值日“校長(zhǎng)”;每個(gè)年級(jí)是一所分校,分別有一位管事的“校長(zhǎng)”。為什么會(huì)生成這樣的制度?筆者認(rèn)為,這或許與人們潛意識(shí)里的官本位思想不無(wú)關(guān)系。然而,無(wú)論從創(chuàng)新性還是從實(shí)用性上看,真正有效的學(xué)校管理都不會(huì)在這個(gè)層面發(fā)生。

    類(lèi)似的“改革創(chuàng)新”時(shí)常見(jiàn)諸報(bào)端。在筆者這樣一位從事教學(xué)和管理30多年的老教師看來(lái),這些“改革”都未觸及實(shí)質(zhì)。教育改革往往“炒”出了一系列概念和模式。卑之無(wú)甚高論,然而容易被唬住。譬如校本教研,其實(shí)就是以校為本的教研制度。有效而可行的教研活動(dòng)不以校為本,還能怎么搞?現(xiàn)在這樣的概念和名詞術(shù)語(yǔ)泛濫成災(zāi),非但不能促進(jìn)教育的健康發(fā)展,反而惡化了教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。幾個(gè)“學(xué)閥”就能發(fā)動(dòng)一場(chǎng)“革命”,然后出書(shū),搞培訓(xùn),周游列國(guó),四處游說(shuō),帶著一群人一本正經(jīng)地走過(guò)場(chǎng)。老問(wèn)題沒(méi)有解決,新問(wèn)題又出現(xiàn)了,于教育大局毫無(wú)裨益。

    學(xué)校改革為什么常有草率之舉,原因之一是可計(jì)算的改革成本易為人忽視。表面看上去,幾乎不需要花什么錢(qián),一個(gè)行政命令或一個(gè)會(huì)議即可掀起一場(chǎng)改革。但是,仔細(xì)想一想,教育改革涉及一代人甚至幾代人,其潛在的成本非常之大,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是金錢(qián)能夠衡量的。另外,某些校長(zhǎng),言必創(chuàng)新,動(dòng)輒改革,無(wú)事自擾,與不恰當(dāng)?shù)恼?jī)觀也有關(guān)系。缺乏“功成不必在我”的胸懷,急于求成,以一己之好主觀臆斷,殊不知干擾了一線教師的正常工作節(jié)奏。由于沒(méi)有群眾基礎(chǔ),又缺乏民主監(jiān)督,改革往往不了了之。

    學(xué)校無(wú)小事,事事皆育人,對(duì)教育資源的開(kāi)發(fā)利用也應(yīng)當(dāng)遵循“綠色環(huán)?!钡脑瓌t,既要看到它的作用,還要看到它可能存在的副作用,加以謹(jǐn)慎選擇。學(xué)校的標(biāo)志也是文化,如何保護(hù)和利用并非一改即可萬(wàn)事大吉。因此,改革要呼應(yīng)必要,創(chuàng)新也要勿忘常識(shí)!