開放性的教師評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的深入研究
時(shí)間：2015/12/16
在我國(guó)，長(zhǎng)期以來占主導(dǎo)地位的教師評(píng)價(jià)是采用泰勒及布盧姆教育思想形成的行為目標(biāo)模式，以目標(biāo) （標(biāo)準(zhǔn)） 作為教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，判斷教師教育教學(xué)行為達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的程度，這是一種預(yù)定式的評(píng)價(jià)。預(yù)定式的教師評(píng)價(jià)便于管理，但對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用卻不顯著。因此，筆者倡導(dǎo)開放性的教師評(píng)價(jià)，就是要打破預(yù)定式評(píng)價(jià)的框架，改變教師評(píng)價(jià)的目的，將教師評(píng)價(jià)過程變成教師發(fā)展的過程，讓教師評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)揮其應(yīng)有的功能。
一、開放性教師評(píng)價(jià)的理論依據(jù)及特征
（一） 理論依據(jù)
1.存在主義哲學(xué)和現(xiàn)象學(xué)的方法論
存在主義哲學(xué)認(rèn)為人的存在就是自我完善的過程。它強(qiáng)調(diào)人的中心地位，主張理解人、重視人的尊嚴(yán)和價(jià)值、關(guān)心人的潛能和發(fā)展。個(gè)體存在的人具有差異性，要注重人的主體性和創(chuàng)造性，不應(yīng)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自由發(fā)展的人?，F(xiàn)象學(xué)方法體系對(duì)立于實(shí)證主義方法體系，是一種通過“直接的認(rèn)識(shí)”描述現(xiàn)象的研究方法。它強(qiáng)調(diào)發(fā)掘當(dāng)事人的經(jīng)驗(yàn)，把人理解為完整的和在一定情境中的個(gè)體。以存在主義哲學(xué)及現(xiàn)象學(xué)方法論為理論依據(jù)開展教師評(píng)價(jià)，就是要以教師為本，關(guān)注教師的態(tài)度和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的理解，注重其情感和感受；要堅(jiān)持用整體的觀點(diǎn)開展教師評(píng)價(jià)，注重教師在教育教學(xué)活動(dòng)真實(shí)情境中的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)描述和記錄的方法。
2. 第四代教育評(píng)價(jià)理論
20 世紀(jì) 60 年代以來，教育評(píng)價(jià)有了新的進(jìn)展，在批判行為目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了許多新的教育評(píng)價(jià)思想及教育評(píng)價(jià)模式，它們被美國(guó)學(xué)者顧巴（E.Guba） 和林肯 （Y. S. Lincoln） 概括為“第四代教育評(píng)價(jià)”理論。第四代教育評(píng)價(jià)理論基于建構(gòu)主義方法論，以“回應(yīng)和協(xié)商”為主要特征。它要求評(píng)價(jià)主體多元化，強(qiáng)調(diào)被評(píng)教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位；重視形成性評(píng)價(jià)的作用；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)的結(jié)合，并重視質(zhì)性評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)的改進(jìn)作用。
（二） 主要特征
開放性的教師評(píng)價(jià)旨在打破預(yù)定式教師評(píng)價(jià)對(duì)教師發(fā)展的局限性，通過評(píng)價(jià)活動(dòng)促進(jìn)教師發(fā)展。故而開放性的教師評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)實(shí)效和教師參與。
1. 以實(shí)效為導(dǎo)向
所謂評(píng)價(jià)實(shí)效，就是教師評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)教師教學(xué)改進(jìn)及其專業(yè)發(fā)展的作用。以往以獎(jiǎng)懲為目的、采用行為目標(biāo)模式開展的教師評(píng)價(jià)，其獎(jiǎng)懲針對(duì)的是評(píng)價(jià)中最優(yōu)秀和最落后的教師，以致最為關(guān)心評(píng)價(jià)結(jié)果的是團(tuán)體中兩頭最優(yōu)秀和最落后的少數(shù)人，而大多數(shù)處于中間水平的教師由于不觸及其自身利益并不十分關(guān)心評(píng)價(jià)。此外，評(píng)價(jià)活動(dòng)未給教師專業(yè)發(fā)展帶來切實(shí)幫助。一項(xiàng)關(guān)于現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度對(duì)教師教學(xué)及心理影響的調(diào)查顯示，被調(diào)查教師總體認(rèn)為現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度對(duì)其無積極影響。在與教師教學(xué)工作的關(guān)系上，被調(diào)查教師認(rèn)為教師評(píng)價(jià)“對(duì)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有較大促進(jìn)作用”和“產(chǎn)生一些影響但不大”的分別為 11.2%和 16.3%；62.1%的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)“沒有促進(jìn)作用，與教學(xué)活動(dòng)無直接關(guān)系”。由此可見，學(xué)校應(yīng)開展開放性的教師評(píng)價(jià)，反映廣大教師的需求，整合評(píng)價(jià)資源，從評(píng)價(jià)者的選擇到評(píng)價(jià)組織過程均要以實(shí)效為導(dǎo)向，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。
2.重視教師參與
在預(yù)定式的教師評(píng)價(jià)活動(dòng)中，被評(píng)教師是游離于評(píng)價(jià)過程之外的。評(píng)價(jià)者根據(jù)預(yù)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)收集被評(píng)教師開展教育活動(dòng)的信息，考查其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)） 的程度。這種評(píng)價(jià)活動(dòng)忽視評(píng)價(jià)過程對(duì)教師的教育價(jià)值，是“無人化”的評(píng)價(jià)。而開放性的教師評(píng)價(jià)活動(dòng)則與此不同，它將被評(píng)教師視為評(píng)價(jià)主體之一。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，被評(píng)教師與評(píng)價(jià)者共同參與，被評(píng)教師可以對(duì)評(píng)價(jià)者所提出的問題進(jìn)行解釋，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果提出質(zhì)疑。
二、開放性教師評(píng)價(jià)的基本范式及其運(yùn)作
（一） 以“觀察———理解”為基本評(píng)價(jià)范式
評(píng)價(jià)基本范式主要有兩類：一類強(qiáng)調(diào)用量化的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，將量化結(jié)果作為價(jià)值判斷的依據(jù)；另一類注重參與性觀察，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)作盡可能詳細(xì)的描述。由于兩種范式各有優(yōu)缺點(diǎn)，研究者對(duì)其均有運(yùn)用。采用“控制———量化”范式的研究者認(rèn)為其準(zhǔn)確客觀、可操作性強(qiáng)、有說服力、具有可移植性。而采用“觀察———理解”范式的研究者則認(rèn)為量化范式有較多缺陷，突出量化評(píng)價(jià)“會(huì)使教育評(píng)價(jià)丟失許多有價(jià)值和有根本意義的東西”。
開放性教師評(píng)價(jià)以“觀察———理解”為基本范式，改變了“控制———量化”范式重結(jié)果、重?cái)?shù)量關(guān)系分析、重外部行為的特征。評(píng)價(jià)過程圍繞被評(píng)教師的發(fā)展而設(shè)計(jì)，不拘于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，重視評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)的多元性、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)教師間的交流溝通。
（二） 教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展過程
以“觀察———理解”范式開展教師評(píng)價(jià)是通過評(píng)價(jià)者與被評(píng)對(duì)象共同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，即利用參與性觀察，多角度收集信息，在共同協(xié)商達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上改進(jìn)被評(píng)對(duì)象的教育行為。它沒有預(yù)設(shè)固定的操作程序，但是其基本操作過程包括建立評(píng)價(jià)組織、收集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行評(píng)價(jià)分析 3 個(gè)方面。
1.建立多元的評(píng)價(jià)組織
開放性的教師評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)者能對(duì)教師改進(jìn)其教育教學(xué)工作提出指導(dǎo)意見。該評(píng)價(jià)組織應(yīng)由教育教學(xué)專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、學(xué)生以及被評(píng)教師組成。教育教學(xué)專家可以在評(píng)價(jià)過程中指導(dǎo)教師依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律分析自身工作，對(duì)教師工作提出專業(yè)性的改進(jìn)意見和建議；經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以與被評(píng)教師分享其教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生是教師的主要工作對(duì)象，教師的教育教學(xué)設(shè)計(jì)需要順應(yīng)和滿足學(xué)生需求；被評(píng)教師汲取來自多方面的評(píng)價(jià)信息，并通過自我反思來改進(jìn)其教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
2.通過參與性觀察獲取評(píng)價(jià)信息
以“觀察———理解”范式開展的教師評(píng)價(jià)重視評(píng)價(jià)過程，要求評(píng)價(jià)者深入到被評(píng)教師的教育教學(xué)實(shí)踐中，不僅從評(píng)價(jià)者的角度觀察和記錄被評(píng)教師的教育教學(xué)行為，還要參與其活動(dòng)，根據(jù)切身體驗(yàn)提供相關(guān)評(píng)價(jià)信息。這一過程即為參與性觀察，其主要由教育教學(xué)專家及有經(jīng)驗(yàn)的教師來完成。他們通過參與被評(píng)教師的教育教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地理解被評(píng)教師的教學(xué)意圖、學(xué)生的切實(shí)感受及教學(xué)活動(dòng)過程和效果，從而為被評(píng)教師提供更有針對(duì)性的建議。
3. 以大型面談為基本形式
采取大型面談形式開展教師評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)者與被評(píng)教師建立相互理解、相互信任的關(guān)系。評(píng)價(jià)者可以向被評(píng)教師提問、表明自己的觀點(diǎn)、提供個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。被評(píng)教師可以與評(píng)價(jià)者交流溝通，對(duì)評(píng)價(jià)者的提問作出解釋，對(duì)不同意見提出質(zhì)疑。評(píng)價(jià)者不能強(qiáng)迫被評(píng)教師接受其評(píng)價(jià)意見，應(yīng)使評(píng)價(jià)過程成為一個(gè)吸收不同價(jià)值觀、逐步達(dá)成共識(shí)的過程。只有這樣才能使被評(píng)教師愿意改進(jìn)其工作。
三、實(shí)施開放性教師評(píng)價(jià)的意義
（一） 變?cè)u(píng)價(jià)活動(dòng)為教師發(fā)展過程，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式注重知識(shí)灌輸，培訓(xùn)中教師處于被動(dòng)地位，無法掌控培訓(xùn)中“學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)、學(xué)有何用”等問題。而開放性教師評(píng)價(jià)要求教師要積極主動(dòng)地與評(píng)價(jià)者交流溝通、收集評(píng)價(jià)信息，借助其有用信息，改進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐，使自身教育實(shí)踐能力得到提升。在這一過程中，教師的教育反思能力也得到提高。開放性教師評(píng)價(jià)能促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)變成教師參與的教育過程。
（二） 做中學(xué)，豐富學(xué)校校本教研形式
學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生成才的場(chǎng)所，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基地。校本教研是效益高、成本低的教師培養(yǎng)方式，它可以使教師在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展專業(yè)能力。目前，專題報(bào)告、課題研究、教學(xué)研討、案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流等多種活動(dòng)形式已推廣到校本教研的實(shí)踐中，而開放性的教師評(píng)價(jià)過程則融合了多種形式，針對(duì)教師的具體課堂教學(xué)活動(dòng)，更具有實(shí)效性。因此，開放性的教師評(píng)價(jià)契合了校本教研的核心思想———在評(píng)價(jià)過程中通過教師和相關(guān)人員的共同合作，在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
（三） 促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，形成經(jīng)驗(yàn)共享的組織文化
開放性的教師評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)參與者以“對(duì)話、協(xié)商”的方式合作學(xué)習(xí)或解決問題，從而獲得解決問題的技能和自主思考的能力。這一過程也是評(píng)價(jià)參與者不斷學(xué)習(xí)、更新其理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)、共建學(xué)習(xí)型組織的過程。學(xué)校管理者、教師、師生之間不再是相互孤立和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，而是合作與互助的伙伴。這將促使個(gè)體性知識(shí)與成果向公共知識(shí)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)共享。
四、開放性教師評(píng)價(jià)實(shí)施中應(yīng)注意的問題
（一） 依據(jù)評(píng)價(jià)目的選擇教師評(píng)價(jià)基本范式
“控制———量化”和“觀察———理解”是教師評(píng)價(jià)的兩種基本范式，二者各有其優(yōu)缺點(diǎn)。“控制———量化”范式更適合選拔性的評(píng)價(jià)，例如，在教師入職選聘、職位晉級(jí)和評(píng)優(yōu)中運(yùn)用基于“控制———量化”范式的評(píng)價(jià)更合適。此類評(píng)價(jià)注重被評(píng)對(duì)象的數(shù)量化特征，具有嚴(yán)格的分析程序和規(guī)范，強(qiáng)調(diào)量化描述。因此，其評(píng)價(jià)對(duì)象間更具可比性，其評(píng)價(jià)結(jié)果有較強(qiáng)的說服力。在現(xiàn)實(shí)中，“控制———量化”范式能滿足獎(jiǎng)懲、選拔的評(píng)價(jià)目的。而如前文所述，“觀察———理解”范式更適合于教師培養(yǎng)和教師發(fā)展，但其也存在著主觀性強(qiáng)、操作困難、總體效率低下等問題。因而，選擇哪種范式開展教師評(píng)價(jià)并沒有定律，要根據(jù)評(píng)價(jià)目的而定。在具體的教師評(píng)價(jià)中，可以將兩種范式有機(jī)結(jié)合。
（二） 實(shí)施開放性教師評(píng)價(jià)要慎選評(píng)價(jià)者
開放性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)教師的合作，這使評(píng)價(jià)者的選擇具有限制性，尤其是在教育教學(xué)專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的選擇上，要考慮被評(píng)教師對(duì)所選評(píng)價(jià)者的認(rèn)同。開放性教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)組織特點(diǎn)決定了其在一定程度上依賴評(píng)價(jià)者的經(jīng)驗(yàn)和智慧，如果評(píng)價(jià)者 （教育教學(xué)專家及經(jīng)驗(yàn)豐富的教師） 不能為被評(píng)教師所信服，那么評(píng)價(jià)就很難達(dá)到其應(yīng)有的效果。因此，培養(yǎng)和造就一批能從事開放性教師評(píng)價(jià)的人才便成了當(dāng)務(wù)之急。筆者呼吁教育學(xué)、心理學(xué)方面的研究者、專家投入其中，學(xué)校培養(yǎng)更多的名師和學(xué)術(shù)骨干，助力開放性教師評(píng)價(jià)的順利實(shí)施。
（三） 評(píng)價(jià)過程應(yīng)協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)者的關(guān)系
開放性的教師評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)過程的民主性，采取面談形式展開評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中允許被評(píng)教師提出解釋和質(zhì)疑以達(dá)成一致意見，以被評(píng)教師接受意見并改進(jìn)其工作為目的。然而，評(píng)價(jià)參與者的價(jià)值取向、知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)各不相同，形成共識(shí)并非易事，出現(xiàn)意見分歧也在所難免，甚至?xí)霈F(xiàn)“議而不決”的局面，評(píng)價(jià)關(guān)系難于處理是顯而易見的。因此，評(píng)價(jià)組織人員應(yīng)特別注意協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)者的關(guān)系，使參與者意識(shí)到在評(píng)價(jià)中所有人員是平等的，盡可能保持良好的溝通環(huán)境。
