寬容是我們這個(gè)以儒學(xué)為基礎(chǔ)的、文化積淀厚重的中華民族傳統(tǒng)的美德?？鬃釉缫延醒栽唬汗院穸∝?zé)于人，則遠(yuǎn)怨矣！意思是說：做一個(gè)人，尤其是做一個(gè)君子，重要的是要嚴(yán)格地要求和責(zé)備自己，而對人則采取寬容的態(tài)度，在責(zé)備和批評別人的時(shí)候應(yīng)該盡量能夠做到和緩寬厚，這樣，就自然不會(huì)招致怨恨。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！蔽覈鴤ゴ蟮娜嗣窠逃姨招兄壬苍缇桶选皩捜荨绷袨榻處煴仨殞W(xué)會(huì)的一種教育方法。這啟示我們在班級管理中不僅要有嚴(yán)格要求，也不能忽視“寬容”所起的積極作用。《教育學(xué)》中指出：“學(xué)生往往透過師生關(guān)系這面窗戶透視人與人之間的一切關(guān)系，從中體會(huì)人世間的炎涼冷暖，學(xué)習(xí)與人處世的準(zhǔn)則，從教師那里獲得熾熱情感的學(xué)生，可以在他們身上萌發(fā)出熱愛人、熱愛人生的積極態(tài)度，打下與人相處的良好行為基礎(chǔ)。”基于此種認(rèn)識，我將寬容教育的方法運(yùn)用于班級管理之中，目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，因?yàn)榘嘀魅螌W(xué)生實(shí)施寬容教育，也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的行為。
寬容，其實(shí)也是一種嚴(yán)格，一種特殊的嚴(yán)格。當(dāng)然，要使寬容這一教育方法收到更好的教育效果，也得注意分寸，掌握尺度，靈活而辯證地使用它。
一、嚴(yán)格與寬容的辨證關(guān)系
嚴(yán)格與寬容的關(guān)系，作為班級管理以及后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的基本關(guān)系，包含于班級管理的各個(gè)環(huán)節(jié)和方面。
1、從管理手段上看，嚴(yán)與寬的關(guān)系表現(xiàn)為制度化為制度化行為與非制度化行為的辨證統(tǒng)一。

這種行為方式根據(jù)制度的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，比較注重制度上的原則性和執(zhí)行上的公平性，可以說它是一種典型的理性化行為方式。動(dòng)之以情，曉之以理，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生自覺完成班級所規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)。如果說制度化行為是對事不對人，強(qiáng)調(diào)對原則的遵守和堅(jiān)持，那么，這種非制度化行為的準(zhǔn)則是制度面前人人平等，非制度化行為崇尚的則是因人而異，因材施教。
嚴(yán)與寬在管理手段上所顯示出來的對立，又以雙方內(nèi)在的統(tǒng)一性和互補(bǔ)性為前提。只嚴(yán)不寬，就很難從根本上培養(yǎng)出學(xué)生健康健全的心理品格和良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)；只寬不嚴(yán)，則不能及時(shí)而有效地制止各種不良行為和不良現(xiàn)象的發(fā)生。所以關(guān)鍵就在于做到兩種手段的有機(jī)結(jié)合，既重視班級制度化建設(shè)，同時(shí)又要加強(qiáng)班主任的思想教育工作。只有把二者有機(jī)地結(jié)合起來，雙方才顯出深刻的互補(bǔ)優(yōu)勢來；嚴(yán)在情感化方面的短為寬所彌補(bǔ)，寬在約束力方面的弱為嚴(yán)所克服。寬嚴(yán)結(jié)合使得雙方優(yōu)勢和各自長處都得到了充分發(fā)揮和施展，既培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)持原則，明辯是非的能力，又加深了師生間的感情和相互關(guān)系，從而使得學(xué)生在達(dá)標(biāo)過程中，將外力與內(nèi)力化合成一種巨大的加速前進(jìn)的動(dòng)力。
2、從管理方式上看，嚴(yán)與寬的關(guān)系表現(xiàn)為班主任管理與學(xué)生自我管理的辨證統(tǒng)一。

方式上，他必然表現(xiàn)為班主任的外在管理方式；班主任是管理的主體，學(xué)生是被管理的客體，班主任與學(xué)生的關(guān)系是改造與被改造、教育與被教育、監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系。班主任通過運(yùn)用班級管理權(quán)利，對學(xué)生的行為予以監(jiān)督和調(diào)控，以此確保學(xué)生的發(fā)展符合既定方向。與班主任管理方式對應(yīng)的學(xué)生自我管理方式，這種方式的特點(diǎn)是，學(xué)生在管理活動(dòng)中既是被管理的對象，又是管理的主人；既是被改造的對象，又是改造者；學(xué)生的發(fā)展過程表現(xiàn)為一種自我培養(yǎng)，自我塑造的過程。這種管理方式意味著學(xué)生所受外在強(qiáng)制力的減弱和學(xué)生自由空間的增大。很明顯，這種管理方式屬于寬的范疇。
嚴(yán)與寬在管理方式上所表現(xiàn)出的這兩種形式各有利弊，所以必須把班主任管理與學(xué)生自我管理有機(jī)結(jié)合起來，既要充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，又要特別重視學(xué)生的主體能動(dòng)性。在班級管理制度的建設(shè)上，堅(jiān)持班主任把握方向的前提下，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我管理，成為班級管理的主人，在自我管理中調(diào)動(dòng)管理的積極性，派樣自治能力。也就是說班主任在嚴(yán)格管理方式中必須包含著對學(xué)生自我管理方式的承認(rèn)和尊重。
3、從管理規(guī)范上看，嚴(yán)與寬的關(guān)系表現(xiàn)為強(qiáng)制性規(guī)范與非強(qiáng)制性規(guī)范的辨證統(tǒng)一。
管理規(guī)范是班主任在實(shí)施班級管理過程中，對學(xué)生具體行為的操作性規(guī)定和要求。按照規(guī)范的強(qiáng)制程度，又有強(qiáng)制性和非強(qiáng)制性之分。所謂強(qiáng)制性規(guī)范就是指那些必須履行，并且以強(qiáng)制手段做保證的行為規(guī)范和要求。非強(qiáng)制性規(guī)范則相反，是指那些在管理規(guī)范中靠學(xué)生自覺遵守，不作強(qiáng)制執(zhí)行的方面和內(nèi)容，它多半以提倡的形式出現(xiàn)。強(qiáng)制性規(guī)范與非強(qiáng)制性規(guī)范的這種差異和對立，正是嚴(yán)與寬的關(guān)系在管理規(guī)范上的具體表現(xiàn)。嚴(yán)的特點(diǎn)是強(qiáng)制性，寬的特點(diǎn)是寬容性。嚴(yán)要解決的問題是班級最基本或當(dāng)前最主要的問題，為了保證所有力量都集中于此，就不可避免地帶有一定的強(qiáng)制性。寬所針對的問題則是班級非根本性問題或不構(gòu)成決定性影響的問題。因此，在解決過程中就可不作過高的要求，有一定的彈性。嚴(yán)與寬的這種差異，又決定了二者在管理規(guī)范上的另一個(gè)特點(diǎn)；強(qiáng)制性規(guī)范比較具體而明確，非強(qiáng)制性規(guī)范則相對抽象和含糊。
在管理規(guī)范上要做到嚴(yán)與寬的辨證統(tǒng)一，關(guān)鍵要善于區(qū)分班級每一時(shí)期內(nèi)存在的主要矛盾和次要矛盾。從主次矛盾方面的嚴(yán)，又有反映次要矛盾的寬，二者有機(jī)結(jié)合，才能確保管理規(guī)范的科學(xué)與合理。
從嚴(yán)與寬三個(gè)方面的辨證關(guān)系的分析中，我們可以得出：寬容，其實(shí)也是一種嚴(yán)格，一種特殊的嚴(yán)格。當(dāng)然，要使寬容這一教育方法收到更好的教育效果，也得注意分寸，掌握尺度，靈活而辨證地使用它。一般說來，如下幾點(diǎn)很值得我們注意：
二、班級管理中寬容的靈活運(yùn)用
1、寬容不是無目的的不理不問，而是有意圖地溝通思想。有些學(xué)生，由于年幼無知說了錯(cuò)話或做了錯(cuò)事，連他們自己也不知錯(cuò)在哪里？如果只是傾盆大雨式的批評甚至棍棒相加，學(xué)生吃盡了苦頭也不會(huì)明白什么，留下的只能是不解和怨恨。遇到這種情況，無論是哪位老師，都應(yīng)滿懷激情的開導(dǎo)他們，擺事實(shí)，講道理，一步一步地提高他們的認(rèn)識，一點(diǎn)一點(diǎn)地為他們營造改正的環(huán)境和時(shí)機(jī)?；蛘哂心康挠嗅槍π灾笇?dǎo)他們?nèi)ラ喿x有關(guān)畫冊和書報(bào)，讓他們逐步感知到自己的不足或錯(cuò)誤，逐步認(rèn)識到家長或老師對他們的關(guān)心和愛護(hù)。這樣，在他們的認(rèn)識提高之后，不僅不會(huì)再犯同類的錯(cuò)誤，而且對家長也會(huì)更加尊敬，對老師也會(huì)更加信賴。思想上溝通了，孩子們對我們有感情了，問題也就可以迎刃而解了。
2、寬容并不是無原則的放任自流，而是有區(qū)別的教育鼓勵(lì)。我們都知道，無論是家庭還是學(xué)校都是培養(yǎng)人教育人的場所。明白了這一點(diǎn)，我們就應(yīng)在孩子犯了錯(cuò)誤或做了錯(cuò)事之后，設(shè)身處地地為他們想一想，盡可能地從錯(cuò)誤之中找正確的因素或合理的地方，在辨證分析的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教育、幫助。尤其是在教育之后，千萬不能忘了鼓勵(lì)，不能損害他們的自尊心和上進(jìn)心；絕不可事無巨細(xì)，嘮嘮叨叨，直弄得他們惶惶不可終日。比如學(xué)生上學(xué)之后，在他做值日生那天，鎖了門之后才發(fā)現(xiàn)鑰匙仍留在教室里，只好爬窗子取鑰匙。對諸如此類的事兒，我們應(yīng)既可頂他的責(zé)任心，又批評他的不細(xì)心；既希望他改正不細(xì)心，又鼓勵(lì)他保持自己的責(zé)任心。
3、寬容也不是沒辦法的不即不離，而是有技巧的熱情處理。班上有個(gè)女生，平時(shí)生活散漫，學(xué)習(xí)成績很差，挨批評被處理成了她的“家常便飯”。老師和家長，都感到這孩子無藥可救。后來，我把她請到宿舍，讓她坐下，給她倒茶，……不等我開口，她在接茶杯時(shí)就感動(dòng)得哭了起來。從她的哭訴中我才知道，原來，僅僅因?yàn)槌煽儾?，同學(xué)就瞧不起她，小學(xué)老師說她不是讀書的“料兒”，家長也說她至多是個(gè)“銹才”。這樣，她也就想破罐子破摔了。但是這一次，僅僅一個(gè)讓坐，一個(gè)倒茶，她就感到畢竟還有人關(guān)心她，愛護(hù)她，相信她，理解她，因此，她深切感覺到世上畢竟還有溫暖在！此后，她認(rèn)真改正缺點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，各方面都慢慢地好了起來。
4、寬容更不是無限期的撒手不管，而是有時(shí)效的積極感化。有個(gè)大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷的“小皇帝”，幾乎天天挨批評，隔三差五地被送到辦公室來。我教育他時(shí)，也曾“嚴(yán)格”多次，但效果很差。后來，我換了一手，采取欲擒故縱的方法，以極為寬容的尺度，允許他在下半學(xué)期中再被送來5次。想不到這一寬松的允諾卻收到了奇妙的效果；他沒有再被送到年段室了，而且，在考試中還取得了很大的進(jìn)步呢？
因此，我深深的感受到班級管理真的是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，其中的嚴(yán)與寬要共進(jìn)交融。我們應(yīng)該恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用寬容的手段對學(xué)生多關(guān)心一點(diǎn)，嚴(yán)格要求學(xué)生也要看學(xué)生的承受能力，師生之間如果“破臉”了，教育效果也就沒有了。對寬容和嚴(yán)格尺度的把握，可以體現(xiàn)出一名教師的教育水平。