在與其他學(xué)校主管德育的老師們進(jìn)行交談的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同的觀點(diǎn)，就是現(xiàn)在的學(xué)生不好管，從發(fā)型問(wèn)題到抽煙問(wèn)題，從學(xué)習(xí)問(wèn)題到異性交往問(wèn)題，在很多問(wèn)題上他們都很想把學(xué)生管好，但事實(shí)總是不盡如人意。我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的教育不應(yīng)僅僅停留在管理階段，還應(yīng)該將其升華到更高的境界。

管理——給學(xué)生一個(gè)空間

做好管理工作的前提是制訂管理制度。因此，幾乎每一個(gè)學(xué)校都有自己的德育管理制度，有的學(xué)校的制度甚至?xí)娴脦捉巴昝馈?。幾乎每一個(gè)德育工作者都認(rèn)為管理制度很重要，校際間的交流也往往是管理制度的交流。但越來(lái)越多的事實(shí)告訴我們，如果管理制度本身不符合教育發(fā)展規(guī)律，那么越是徹底地落實(shí)這種制度，就越違背德育的初衷，因?yàn)?，沒(méi)有學(xué)生參與的管理制度是專(zhuān)制的。如何讓管理制度變得科學(xué)？讓學(xué)生參與制定學(xué)校的德育管理制度是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)常會(huì)有老師來(lái)我們學(xué)校參觀，他們往往對(duì)學(xué)校的“學(xué)分管理制度”很感興趣，走時(shí)也會(huì)帶走一本《學(xué)生手冊(cè)》，但他們并不知道以“學(xué)分管理制度”為代表的德育管理制度背后的故事?！靶ｉL(zhǎng)有約”

就是學(xué)校德育管理制度的一個(gè)重要來(lái)源。在“校長(zhǎng)有約”時(shí)間，學(xué)生與學(xué)校管理者共進(jìn)午餐，在這期間，學(xué)生可以就學(xué)校管理上的一些問(wèn)題提出一些建議，而很多建議最后都被采納了。如 2010 年通過(guò)“校長(zhǎng)有約”活動(dòng)，學(xué)校共收集學(xué)生有價(jià)值的建議 362 條，對(duì)于簡(jiǎn)單一點(diǎn)的建議，學(xué)校當(dāng)即就予以落實(shí)，對(duì)于復(fù)雜一點(diǎn)的，則讓學(xué)生以投票的方式篩選出新的一年最希望學(xué)校解決的 10件事，即“十事實(shí)辦”學(xué)生工程。對(duì)于那些提出對(duì)學(xué)校發(fā)展有重要意義提案的學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)邀請(qǐng)他們參加校務(wù)會(huì)，一起共商學(xué)校發(fā)展大計(jì)。這些舉措的實(shí)施依據(jù)是學(xué)校在《十一學(xué)校行動(dòng)綱要》中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物、國(guó)家的棟梁和民族的脊梁。教育不是一個(gè)階段，而是一種狀態(tài)，如果青少年在學(xué)校不能獲得一種重要感，那么他們成人后就難以產(chǎn)生擔(dān)當(dāng)國(guó)家重任的意識(shí)。

聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事——

有人問(wèn)一個(gè)著名的企業(yè)家 ：“您事業(yè)成功的秘訣是什么？”

企業(yè)家拿起粉筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)圈，但留了一個(gè)缺口：“你問(wèn)我事業(yè)成功的秘訣，那就是，我不會(huì)把事情做得圓滿，就像畫(huà)圓圈要留下一個(gè)缺口，我會(huì)讓我的下屬去填滿它?！?br />
這正如制定德育管理制度，教師沒(méi)必要大包大攬，完全可以留一個(gè)缺口，讓學(xué)生去填滿它。也就是說(shuō)，管理者有時(shí)候并不需要制定詳細(xì)、完善的規(guī)章制度，因?yàn)楣芾淼膶?duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，而對(duì)于每個(gè)人的個(gè)性，是不可能完全抹殺的。對(duì)于一些非原則性的問(wèn)題，有制度不如無(wú)制度，管不如不管。因?yàn)?，德育有時(shí)候并不是看我們做了什么，而是看我們沒(méi)做什么。

引領(lǐng)——給學(xué)生一個(gè)方向

好學(xué)校不僅會(huì)讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且會(huì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)廣闊的天地。因此，相對(duì)于管理而言，引領(lǐng)在德育境界方面更高一層。

在對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)方面，學(xué)校也做了許多嘗試。每年 9 月 1 日的開(kāi)學(xué)典禮上，學(xué)生都會(huì)收到一本“開(kāi)學(xué)護(hù)照”。如新生的“開(kāi)學(xué)護(hù)照”會(huì)有“認(rèn)識(shí)學(xué)?！?、“老師見(jiàn)證”、“同學(xué)見(jiàn)證”、“家人寄語(yǔ)”等內(nèi)容，要求學(xué)生在剛?cè)胄５膸滋鞎r(shí)間里主動(dòng)找老師和同學(xué)簽名，目的在于通過(guò)這些環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生形成主動(dòng)與老師、同伴溝通的意識(shí)。事實(shí)證明，這個(gè)舉措在客觀上確實(shí)起到了幫助新生在短時(shí)間內(nèi)快速融入校園、融入班級(jí)的效果。

學(xué)校還有一項(xiàng)深受學(xué)生歡迎的“名家大師進(jìn)校園”活動(dòng)。從 2008 年開(kāi)始，每周三的下午，學(xué)校都會(huì)邀請(qǐng)一位名家大師進(jìn)校園作講座，這些名家大師大多是學(xué)界泰斗、商界領(lǐng)袖和藝體明星，他們給學(xué)生講自己的人生經(jīng)歷，講求學(xué)立志的重要性，講成功過(guò)程中的酸甜苦辣等。他們的講座，確實(shí)對(duì)學(xué)生起到了指引人生的作用。除了作講座外，許多名家大師還通過(guò)各種方式引領(lǐng)學(xué)生引入一個(gè)個(gè)全新的領(lǐng)域。如北京大學(xué)呂教授被學(xué)生聘為學(xué)校少年科學(xué)院的名譽(yù)院長(zhǎng)，他在北大的實(shí)驗(yàn)室，也就成為了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室；美國(guó)著名科學(xué)家、諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者費(fèi)里德 ? 穆拉德教授 2011 年 9 月 28 日被聘為學(xué)?？茖W(xué)館的名譽(yù)館長(zhǎng)，經(jīng)其本人同意，我校將 9 月28 日命名為“穆拉德日”，旨在用穆拉德教授的精神激勵(lì)更多的學(xué)生勇攀科學(xué)高峰，引導(dǎo)他們提升科學(xué)素養(yǎng)。

如果一所學(xué)校的德育僅僅停留在管理層面，那學(xué)生就是管理的對(duì)象，老師和學(xué)生就會(huì)形成對(duì)立的關(guān)系，學(xué)生仇視管理者，行為上就會(huì)表現(xiàn)為對(duì)公物的破壞、對(duì)管理制度的違抗。而引領(lǐng)，會(huì)讓學(xué)生沿著正確的方向，自覺(jué)規(guī)范自己的行為，在這樣的情況下，許多德育問(wèn)題就能迎刃而解。

觸發(fā)——給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)

阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球?！钡掠残枰@樣的支點(diǎn)。給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生往往能受到這個(gè)支點(diǎn)的觸發(fā)而產(chǎn)生撬動(dòng)地球的力量，而德育工作的魅力和德育工作者的成就感也往往產(chǎn)生于此。

2009 年 1 月 15 日，借羅馬尼亞大使來(lái)訪的機(jī)會(huì)，學(xué)校確定了第一個(gè)以國(guó)家名字命名的文化日——“羅馬尼亞文化日”，校園內(nèi)掀起了一股羅馬尼亞文化熱潮，這成為我校多元文化理解教育的一個(gè)支點(diǎn)。受這個(gè)支點(diǎn)的啟發(fā)，同學(xué)們相繼找到了“美利堅(jiān)文化日”、“法蘭西文化日”、“英國(guó)文化日”、“西班牙文化日”、“德國(guó)文化日”、“澳大利亞文化日”六個(gè)支點(diǎn)。在這些文化日里，他們出海報(bào)、編舞蹈、排話劇、設(shè)計(jì) logo、制作視頻、譜寫(xiě)會(huì)歌、準(zhǔn)備道具、邀請(qǐng)大使，把每一次文化日活動(dòng)都辦得有聲有色。作為德育工作者，我們常常詫異他們利用文化日這個(gè)支點(diǎn)所產(chǎn)生的“撬動(dòng)地球”的力量。我們完全可以相信他們還能找到更多的支點(diǎn)。

讓學(xué)生有“觸”而“發(fā)”的支點(diǎn)很重要，那么支點(diǎn)從哪里來(lái)呢？它來(lái)自于創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)校都會(huì)有運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們學(xué)校在這方面進(jìn)行創(chuàng)新，為運(yùn)動(dòng)會(huì)找到了新的支點(diǎn)。2009 年運(yùn)動(dòng)會(huì)為“奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)”、2010年是“世界民族運(yùn)動(dòng)會(huì)”、2011年是“五洲城市運(yùn)動(dòng)會(huì)”。運(yùn)動(dòng)會(huì)上，一個(gè)班級(jí)模擬代表一個(gè)國(guó)家、民族或城市，學(xué)生們通過(guò)前期對(duì)這些國(guó)家、民族、城市歷史、民俗、文化、宗教、風(fēng)情的研究，在開(kāi)幕式上，展示出它們的風(fēng)采。如 2009 年學(xué)校首屆“奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)”的入場(chǎng)式上，深受金融危機(jī)之苦的“冰島代表團(tuán)”，打出了“反對(duì)貿(mào)易戰(zhàn)爭(zhēng)”的橫幅；“巴勒斯坦代表團(tuán)”則喊出了“我們要和平”的口號(hào)；“新西蘭運(yùn)動(dòng)員”表演了毛利人的民族舞蹈

王國(guó)維認(rèn)為，人生有三重境界：第一重為“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”；第二重為“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；第三重為“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。學(xué)校德育也有管理——引領(lǐng)——觸發(fā)三種境界。學(xué)校德育工作的創(chuàng)新不僅是工作內(nèi)容的創(chuàng)新，也包括工作思路乃至工作境界的創(chuàng)新。只有這樣，學(xué)校的德育工作才能達(dá)到新的高度。