成為培養(yǎng)學生通用學習能力的導師
時間:2015/12/16
隨著分科教學的深入,學校把大量的時間和精力,投入到學生學科能力的培養(yǎng)上,把關注的重心放在了課堂教學和課堂學習上。于是學生的學科學習能力有較大的增長,學生掌握的學科知識也有較大的增長,這也是為什么中國學生在知識上往往比美國學生更加豐富的道理。但是,在學科學習能力得到增長的時候,學生的通用學習能力卻被忽視,通用學習能力逐步走出了學科教師的教學視野,逐步走出了學科老師的課堂教學,從而與學習態(tài)度融為一體,與學校德育融為一體。學生學科學習成績好與不好的原因,要么是學生學習投入不夠,要么是學生學習態(tài)度不端正,這都成為學校德育要解決的問題。于是通用能力不再是一種教育教學問題,而是一個學生的道德品性的問題。
當學生的學科學習能力很高,而通用學習能力很低時,學生個性發(fā)展的平臺很低,學生個性發(fā)展的空間很窄,甚至也被逼到了課堂之中。在脫離通用學習能力支撐的情況下,學生在課堂中的個性化發(fā)展就表現(xiàn)為調(diào)皮搗蛋,既沒有專業(yè)含量,也沒有正確的價值判斷;而且,學科學習能力的發(fā)展也不具有可持續(xù)性,在得不到通用學習能力支撐的情況下,學科學習的技術(shù)含量也越來越低,最后也就演繹成了學科訓練,老師是一個訓練者,學生只是一個被訓練者。
教育要通過順應學生的個性而讓學生得到個性發(fā)展,但任何人的個性發(fā)展都要得到通用學習能力的支持與保障,只有學生通用學習能力提高了,學生個性發(fā)展的空間才更加的空闊,學生個性發(fā)展的道德品質(zhì)才更高貴。通用學習能力提高了,學生的學科學習能力才有了依靠,才有了不斷發(fā)展的學術(shù)動力。更有意義的是,當學生的個性發(fā)展在理性上更有品質(zhì),在德性上更有品位時,當學生自己發(fā)現(xiàn)自己的學科學習能力不足時,才有主動性去更新和創(chuàng)新自己的學科學習能力,從而讓自己的通用學習能力和學科學習能力得到共同的發(fā)展。
問題在于,學生的學科學習能力可以由學科老師在學科課堂中解決,而學生的通用學習能力又由誰來解決呢,又在哪一塊教育陣地上解決呢?隨著學科考越來越專業(yè)化,其實說得更直白點,是越來越學科化,他們越來越認為他們只對學生學科學習能力負責(能夠看到學科學習能力的老師就已經(jīng)不錯了,還有的老師甚至認為他們只對學生的學科知識的掌握與否負責,掌握了并不一定培養(yǎng)了掌握的能力)。因此,即使當我們意識到了學生通用學習能力的欠缺,還是感到無能為力,因為靠學科老師在學科課堂上培養(yǎng)通用學習能力是不現(xiàn)實的,可能和學科分化教學的趨勢也有所背離。
于是,這就讓我們想到了,應該讓每位老師都是德育工作者的口號,這兒的德育工作者如果真的是讓每位老師都成為培養(yǎng)學生正確道德和價值判斷的人,我覺得沒有問題,而且應該放大這個概念,不僅僅每位老師都是德育工作者,應該說學校中的每一個人都是德育工作者,尤其是學生相互之間的德育影響,更不應該被我們忽視。但如果把德育視為,或者認為德育應該包括通用學習能力,那么要求每位老師都應該具有培養(yǎng)學生通用學習能力的意識和能力,從可行性上就意味著每位老師都可以不去培養(yǎng)學生通用學習能力,事實上培養(yǎng)學生的通用學習能力這本身也是一種能力的體現(xiàn),而不是一種意識或者態(tài)度的體現(xiàn)。這就需要學校能夠從學科老師中挑出一些在這方面有天賦或者能力的老師,讓他們成為培養(yǎng)學生通用學習能力的導師。