用學案教學，可以培養(yǎng)學生的良好學習習慣，促進教師角色的轉換，減輕學生的課業(yè)負擔，提升課堂教學質量。但學案教學也容易走進一些誤區(qū)，如果不能解決這些問題，就影響學案教學的效果，甚至影響“以學論教”原則的實踐。
一、學案編制有習題化的傾向。
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些教師認為學生自主學習就得大量做題，所以在設計學案時，機械照搬課本內容，把教材內容簡單地編成一道道的習題，認為這就是“學案”。
如果按這樣的“學案”進行教學，學生就容易去抄課本、死記硬背教學內容、簡單機械地尋找答案。
整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法發(fā)揮。學案導學”的優(yōu)勢，更談不上“以學論教”。
編制學案的具體方式雖然可以多樣化，但是其原則一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力為核心，要在指導學生學習上下工夫，讓學生掌握學習方法，達到通過學習提升能力的作用。
二、把學習目標定位在教學目標。
有些教師在編寫學案時，把教參上或其他資料上的教學目標照搬到學案上來充當學習目標。
由于教學目標是針對教師的，不是圍繞學生學習確定的目標，所以課堂表面上是師生、生生互動，但實質是無效互動，沒有真正的學習目標，學生根本無法有效自學。
學習目標應該是學生學習掌握本節(jié)課內容的指南針，是以學生發(fā)展為出發(fā)點的。
學習目標的制定要關注學情，尊重學生的意見；在內容體系上要瞻前顧后，要把培養(yǎng)和發(fā)展能力放在首位。
在具體設計時，除了要列舉出本節(jié)課的重點、難點以及把握層次，還要將本節(jié)內容與各節(jié)、各章內容聯(lián)系起來，構建起學科內容網(wǎng)絡；更要注重方法性、延展性的目標。
此外，學習目標要具體、可操作、有層次，利于不同學生分別實現(xiàn)。
三、自主學習等同于放任自流。
有些教師認為“學案導學、交流展示、鞏固提升”課堂教學模式主要是讓學生通過自主學習掌握知識，因此該講的也不講，該引導的也放給學生去。
“死啃”，結果不僅效率低，而且出現(xiàn)了很多學習上的“死角”。
“學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于教師完全放手，更不等于放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的有效引導下才能實現(xiàn)。
學生自主學習時，教師不能不管不問；學生討論時，教師要了解情況，掌握全局，及時參與、指導。
教師實施教學中要做好以下工作：
1、把目標交代清楚。
2、教師一定要進行全班巡視，檢查學生的學案，發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時指導和進行二次備課。
3、教師與學生平等對話，成為課堂的組織者和參與者。
4、對學生學習中的困難、疑惑和帶有共性的問題，如果學生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點難點。
四、學生熱衷于互動交流。
忽視了獨立的思考和自主訓練。很多學生在學案導學的課堂上，熱衷于互動交流，討論、辯論非常熱烈，學習氣氛也非?；钴S，可是卻往往忽視獨立思考和進行自主訓練。
在教學中必須強化學生獨立自研、自做的能力和習慣的培養(yǎng)，提升他們獨立學習的能力。
教師可以采取以下措施：
1、把自學、自做與交流討論嚴格區(qū)分開來，先讓學生自學自查后，再進行討論交流。
2、強化多人次的板演展示，反饋學生思維與結果的準確性，用板演促進學生認真獨立的自研自做的習慣能力的培養(yǎng)。
3、對學案要收回認真查閱，從中發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，加以個別或整體的糾錯輔導。
4、要有階段性糾錯措施，促進每位學生自主探究能力的提升，訓練獨立學習的規(guī)范性，提升效率，實實在在地落實“學案導學”。
五、教師不批改學案。
很多教師認為學案上的問題在課堂上已經(jīng)解決，教師不需要再進行批改。
其實，在課堂上仍然有一部分學生不能積極參與課堂活動，不能及時在學案上做筆記，不能認真完成學案上的鞏固提升訓練。
教師應定時或不定時檢查、批改一部分學生的學案，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，進行補充教學。
