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不同學段的學校教育承擔著不同使命

時間:2015/12/18
阿蘭·圖海納在《我們能否共同生存》一書中提出了一個發(fā)人深思的問題,即學校的職責和使命是什么?巧的是,在最近的一次有關(guān)學校文化建設(shè)的研討會上,一位學者也提出了同樣的問題。
  思考之余,我查閱了小學、初中、高中各個學段的主要職責和使命到底是什么,結(jié)果只得到了一些大而化之、模棱兩可的東西。但在一番思考和查閱之后,我對這個問題還是有了一些總結(jié)。譬如,小學應(yīng)該啟蒙養(yǎng)正、正本慎始,進行正面、正確的教育;初中則應(yīng)該培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀;高中應(yīng)促使學生獨立思考、質(zhì)疑創(chuàng)新,培養(yǎng)其責任和擔當。如果各個學段都籠統(tǒng)地空談貫徹教育方針,培養(yǎng)學生的習慣、能力和素質(zhì),是無法承擔起每個學段具體的職責和使命的。
  前蘇聯(lián)科學家卡皮察榮獲諾貝爾物理學獎,有記者問:“您在哪所大學、哪個實驗室里學到了您認為是最重要的東西?”他出人意料地答道:“是在幼兒園?!庇浾咦穯枺骸澳谟變簣@學到了些什么呢?”他說:“把自己的東西分一半給小伙伴們,不是自己的東西不要拿,東西要放整齊,吃飯前要洗手,做了錯事要表示歉意。午飯后要休息,學習要多思考,要仔細觀察大自然。從根本上說,我學到的全部東西就是這些。”卡皮察在幼兒園學到不僅是知識,更是做人準則。用愛因斯坦的話來品評就是,“把在學校所學的知識都忘掉,剩下的就是教育”。
  我國的學校教育并不注重實踐,學生盡管學得多,但很多知識都不會用。顯性知識可以通過被動灌輸、主動參與等形式獲得,而隱性知識(體會、洞察、感悟)只能通過切身體驗而獲得。我國的學校教育是以隱性知識的缺失為代價換來顯性知識的高積累,讓學生花很多時間,費了很大力氣學了一些考完就忘的書本知識。實踐證明,我國教育的病因在功利的價值取向,病根卻是教學存在“顯性知識有余、隱性知識不足”的問題,其主要原因就是“傳授有余、實踐不足”。
  教育的目的是從根本上提升學生的思考能力,一堂課、一個活動結(jié)束了,如果學生們的思考還沒結(jié)束,那么這樣的教育就是成功的。辦學目的不同,其結(jié)果也不盡相同,膚淺的教育教人聰明,上乘的教育使人智慧。不同學段的學校只有按照各自的職責和使命去辦學,教給學生的各種本領(lǐng)才能發(fā)揮更應(yīng)有的重要作用。